孫 喆
(新疆警察學(xué)院 新疆烏魯木齊 830011)
《大學(xué)英語教學(xué)指南》視角下警務(wù)英語課程生態(tài)的構(gòu)建
孫 喆
(新疆警察學(xué)院 新疆烏魯木齊 830011)
通過解讀2015年頒發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)指南》,探討公安院校警務(wù)英語課程的發(fā)展方向,從生態(tài)學(xué)角度出發(fā),可構(gòu)建警務(wù)英語課程的生態(tài)系統(tǒng),從而優(yōu)化警務(wù)英語課程設(shè)置,發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,創(chuàng)新混合教學(xué)模式,保持警務(wù)英語生態(tài)系統(tǒng)的多樣性、動態(tài)平衡性和開放性。
《大學(xué)英語教學(xué)指南》;生態(tài)構(gòu)建;警務(wù)英語
目前很多公安院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為由,輕視大學(xué)英語課程的重要性,縮減課時甚至取消英語課程。從課程設(shè)置上來看,主要開設(shè)以四級考試為教學(xué)目標(biāo)的通用英語,以及以培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯的綜合能力為教學(xué)目標(biāo)的警務(wù)英語課程,警務(wù)英語課程沒有按照不同專業(yè)需求設(shè)置,課程的教學(xué)目標(biāo)還停留在應(yīng)試和語言技能上。教學(xué)資源和內(nèi)容的選擇上并未體現(xiàn)出職業(yè)院校的特色,采用通用的大學(xué)英語教材和老舊的警務(wù)英語教程,教學(xué)過程以傳統(tǒng)的翻譯法為主,偏重詞匯和語法。公安院校大學(xué)英語教學(xué)陷入費(fèi)時低效的困境,鑒于現(xiàn)狀,如何正確把握《大學(xué)英語教學(xué)指南》,進(jìn)行警務(wù)英語課程的深化改革是本文研究的重點(diǎn)。
伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化,為提高高等教育質(zhì)量,深化大學(xué)英語教學(xué)改革,教育部在2015年頒發(fā)了《大學(xué)英語教學(xué)指南》(以下簡稱《指南》),《指南》從“課程定位與性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求、課程設(shè)置、評價與測試、教學(xué)方法與手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理和教師發(fā)展”[1]等9個方面,為大學(xué)英語改革提供了有益的參考,對新時期大學(xué)英語的發(fā)展起到了引領(lǐng)作用。針對高校各自的特點(diǎn)以及學(xué)生個體的差異性,《指南》提出,“大學(xué)英語課程應(yīng)根據(jù)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn),參照本《指南》進(jìn)行合理定位,服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生個性化的發(fā)展”[2]?;谡Z言使用語域的不同,以通用英語、專門用途英語和跨文化交際三大課程內(nèi)容為基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生水平的高低和自身需求,提出三個目標(biāo),即基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo),按照必修課、限定選修課和任意選修課的形式構(gòu)成一個系統(tǒng)而多元化的大學(xué)英語課程體系。《指南》的另外一個重大修改是提升了信息化在大學(xué)英語教學(xué)中的比例,建設(shè)完善網(wǎng)絡(luò)課程,構(gòu)建線上與線下的混合式教學(xué)模式。
作為應(yīng)用型本科院校,公安院校該如何解讀《指南》并指引我們的警務(wù)英語教學(xué)改革?首先,大學(xué)英語課程是在高中英語教學(xué)基礎(chǔ)上的提升,大學(xué)英語的課程性質(zhì)定位是服務(wù)于學(xué)生專業(yè),并最終能夠使他們在專業(yè)領(lǐng)域里進(jìn)行國際交流,因此,學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),能夠通過語言這一工具涉取專業(yè)知識,了解到本專業(yè)最前沿的信息,并且從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。因此,警務(wù)英語從教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容的選擇上,都要體現(xiàn)其專業(yè)性和人文性,滿足不斷發(fā)展的警務(wù)現(xiàn)代化發(fā)展和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求,幫助學(xué)生更好適應(yīng)實(shí)戰(zhàn)部門的要求。其次,將信息技術(shù)有機(jī)整合在警務(wù)英語教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程,利用手機(jī)APP,將課堂內(nèi)外,線上與線下有機(jī)統(tǒng)一起來,有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
生態(tài)系統(tǒng)理論是由英國生態(tài)學(xué)家A.G.Tansley提出的,生態(tài)系統(tǒng)(ecosystem)是指“在自然界的一定的空間內(nèi),生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體,在這個統(tǒng)一整體中,生物與環(huán)境之間相互影響,相互制約,并在一定時期內(nèi)處于相對穩(wěn)定的動態(tài)平衡狀態(tài)”[3]。
生態(tài)系統(tǒng)是在各因子動態(tài)聯(lián)系和相互影響下構(gòu)成的一個整體,生態(tài)因子不能脫離整體而獨(dú)立存在。就警務(wù)英語教學(xué)系統(tǒng)而言,從宏觀角度,在警務(wù)英語教學(xué)過程中要能夠體現(xiàn)其工具性和人文性,二者有機(jī)結(jié)合,缺一不可。從微觀角度,即構(gòu)建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生與環(huán)境之間和諧而平衡的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)所有因子之間協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。
生態(tài)系統(tǒng)里所有因子相互關(guān)聯(lián),但也有各自的差異性。從宏觀來講,公安院校由于其鮮明的職業(yè)特點(diǎn),在課程設(shè)置上,既要滿足在個人、社會領(lǐng)域使用的通用英語,也要滿足在學(xué)術(shù)、職業(yè)領(lǐng)域使用的專門用途英語。從微觀來講,公安院校學(xué)員由于其在認(rèn)知、思維、語言能力方面的特點(diǎn),以及專業(yè)需求的差異,構(gòu)成了警務(wù)英語教學(xué)的多樣性。
生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各個因子之間,以及與外部環(huán)境之間保持動態(tài)平衡,他們相互關(guān)聯(lián)、相互協(xié)調(diào)、相互作用、取長補(bǔ)短。各因子在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)正確而合適的位置上各司其職,最大化的發(fā)揮各自的優(yōu)勢,但一旦生態(tài)位混亂,必然造成生態(tài)系統(tǒng)失衡的狀態(tài)。就警務(wù)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)而言,目前生態(tài)系統(tǒng)主要由教師、學(xué)生以及教學(xué)要素構(gòu)成,信息化手段只是輔助教學(xué),對于信息化定位不準(zhǔn)確造成生態(tài)因子的作用不能有效發(fā)揮。信息技術(shù)與學(xué)科的整合是指把信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)融為一體,把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融入到學(xué)科教學(xué)的各個層面,構(gòu)建師生、生生互動的教學(xué)模式,不但提高了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量,而且還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此,構(gòu)建警務(wù)英語教學(xué)生態(tài)優(yōu)化模式即構(gòu)建學(xué)生、教師、教學(xué)要素和信息技術(shù)四個因子之間相互協(xié)作的平衡關(guān)系。
生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展在于能夠接受來自外部系統(tǒng)的信息,并進(jìn)行能量交換,各因子需要不斷變化和發(fā)展,進(jìn)行物質(zhì)循環(huán),同時需要系統(tǒng)內(nèi)部和外部的能量,此外,為了滿足各因子的發(fā)展需要,生態(tài)系統(tǒng)需保持開放。就警務(wù)英語生態(tài)系統(tǒng)而言,隨著國際交往和國際警務(wù)合作日益頻繁,警務(wù)英語生態(tài)系統(tǒng)的外部環(huán)境也發(fā)生了變化,對公安院校的學(xué)生和實(shí)戰(zhàn)部門的民警的跨文化警務(wù)英語交際能力提出了更高的要求,因此,警務(wù)英語教學(xué)需進(jìn)行變革以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。其次,警務(wù)英語生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部,作為重要因子之一的計(jì)算機(jī)技術(shù)也在不斷更新,為保持內(nèi)部平衡發(fā)展,其他各因子也要發(fā)生相應(yīng)的變化。
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化,對外交流的日益增多,中國作為國際刑警的一員,要求警務(wù)人員不僅可以處理一般的涉外警務(wù)活動,而且還要熟知國際警務(wù)技能執(zhí)法,了解外國的文化,自如進(jìn)行國際交流合作。而目前警務(wù)英語教學(xué)課程設(shè)置單一,以聽說為主要內(nèi)容,教學(xué)手段落后,語言教師的公安專業(yè)知識匱乏,造成語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié),大部分公安院校畢業(yè)的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)階段學(xué)習(xí)的英語不能運(yùn)用到工作當(dāng)中。為滿足警務(wù)實(shí)戰(zhàn)發(fā)展的需要,從生態(tài)學(xué)角度,探討警務(wù)英語課程的科學(xué)構(gòu)建。
(一)優(yōu)化課程設(shè)置體系,構(gòu)建警務(wù)英語生態(tài)多樣性。
《指南》把“在個人、社會語域使用的英語通稱為通用英語,把在學(xué)術(shù)、職業(yè)領(lǐng)域使用的英語通稱為專門用途英語”[4]。作為大學(xué)課程體系里的基礎(chǔ)課,通用英語(EGP)主要是為了滿足人們?nèi)粘=浑H的需要,包含綜合英語類和語言技能類課程。EGP作為大學(xué)英語課程體系里的必修課,它能夠很好的銜接高中英語和大學(xué)英語課程,為專門用途英語打基礎(chǔ)。通用英語教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生個體差異,分成基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個階段。專門用途英語(ESP)興起于20世紀(jì)60年代,基于行業(yè)的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)應(yīng)用而生,和普通英語相比,它更加專業(yè)化。ESP是為了滿足不同學(xué)習(xí)者的需要,把英語作為媒介來進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)以便有效完成各項(xiàng)工作?!案鶕?jù)語言學(xué)家Hitchinson&Waters (1987)對外語教學(xué)的分類,ESP被分為EAP(English for Academic Purposes,學(xué)術(shù)英語)和EOP(English for Occupational Purposes,職業(yè)英語)兩大類。 EAP又細(xì)分為EGAP(English for General Academic Purposes,通用學(xué)術(shù)英語)和ESAP(English for Specific Academic Purposes,專業(yè)學(xué)術(shù)英語)”[5]。通用學(xué)術(shù)英語(EGAP)旨在培養(yǎng)學(xué)生聽懂學(xué)術(shù)講座、閱讀英文文獻(xiàn)和撰寫英文論文的能力;“專門學(xué)術(shù)英語(ESAP)為學(xué)生提供針對具體某一學(xué)科的科學(xué)范式、學(xué)術(shù)規(guī)范和相關(guān)技巧”[6]。職業(yè)英語(EOP)旨在培養(yǎng)學(xué)生在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)英語的交流技能?!吨改稀分械牡谌笳n程群即跨文化交際,充分體現(xiàn)了語言的人文性特征,在語言教學(xué)課堂,通過跨文化教育,幫助學(xué)生了解異國的價值觀、世界觀、思維方式等方面的差異,讓學(xué)生有意識的進(jìn)行中西方文化的對比思考,以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。
近幾年來,公安院校一直在不斷擴(kuò)招,但英語水平參差不齊的現(xiàn)象越來越明顯。以我院為例——新疆警察學(xué)院,地處少數(shù)民族聚居區(qū),由于公安工作的需要,少數(shù)民族學(xué)生不斷增多,目前在校本科生約有30%的少數(shù)民族零起點(diǎn)的學(xué)生,這些學(xué)生在中學(xué)階段完全沒有接觸過英語,或者作為選修課來上;約20%的學(xué)生英語高考成績在90分以下;約30%的學(xué)生英語高考成績在90-120分之間;約20%的學(xué)生英語高考成績在120分以上。因此,在課程設(shè)置上,首先考慮根據(jù)學(xué)生個體差異分層教學(xué)。每一個層次的學(xué)生都有各自的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置,涵蓋通用英語(EGP)、專門用途英語(ESP)和跨文化交際課程。按照這三大課群的類別,又可細(xì)分為入門班(Introductory Course)、基礎(chǔ)班(Elementary Course)、提高班(Intermediate Course)和拓展班(Advanced Course)。
通用英語入門班針對沒有任何基礎(chǔ)的少數(shù)民族學(xué)生,幫助他們打好基本語言知識的基礎(chǔ),注重聽說能力的培養(yǎng),以及實(shí)用閱讀和寫作的訓(xùn)練。通用英語基礎(chǔ)班側(cè)重培養(yǎng)基本語言技能,特別是使用英語進(jìn)行涉外交際的能力。通用英語提高班擴(kuò)大詞匯、注重篇章結(jié)構(gòu)分析和理解、掌握一定的翻譯技巧,同時,提升語言技能的培養(yǎng)。通用英語拓展班側(cè)重語言應(yīng)用能力較高層次的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力,能夠用英語進(jìn)行文字和口頭的國際交流。
為體現(xiàn)公安院校特色,滿足個性化學(xué)習(xí)需求,在通用英語教學(xué)內(nèi)容上,可依據(jù)CBI教學(xué)理念,“以內(nèi)容為依托”開展教學(xué),在教學(xué)中,通過目的語來傳授學(xué)科知識,學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時也習(xí)得目的語。把目的語作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識的工具,把語言教學(xué)和學(xué)科教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一在一起,才最終為目的語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了最理想的條件。以警務(wù)相關(guān)英語語料為核心內(nèi)容開展教學(xué),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得語言交際能力的培養(yǎng),教材選用上,對于不同級別的班級采用入門、基礎(chǔ)、提高和拓展教材分別進(jìn)行教學(xué),實(shí)現(xiàn)以內(nèi)容為載體來學(xué)習(xí)二語。
警務(wù)英語課程分為兩大塊:第一塊,以警務(wù)詞匯習(xí)得、專業(yè)文章的篇章結(jié)構(gòu)、句法為主的學(xué)術(shù)英語(ESP),學(xué)生能夠在本專業(yè)的領(lǐng)域內(nèi),聽英文講座、撰寫論文、演講交流。第二塊是職業(yè)英語(EOP),以我院為例,根據(jù)目前我院開設(shè)的專業(yè),可分為三大類:第一,治安學(xué)、偵查學(xué)、偵查學(xué)(反恐方向),交通管理,監(jiān)獄學(xué),側(cè)重日常交流為主的專業(yè)英語,提高文獻(xiàn)閱讀能力;第二,網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法,刑事科學(xué)技術(shù),側(cè)重計(jì)算機(jī)專業(yè)英語,提高文獻(xiàn)閱讀和文章撰寫能力;第三,涉外警務(wù),側(cè)重提高口譯筆譯能力,同時提升文獻(xiàn)閱讀能力和文章撰寫能力。
跨文化交際(Cross Culture Communication以下簡稱為CCC)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和思辨能力,在跨文化交際課程這一大類下,可開設(shè)英美文學(xué)、中西方文化對比,英語演講、歐洲歷史等方面的子課程,作為限定選修課或任意選修課,貫穿大學(xué)四年的教育。
每一個課群又可分為:入門級(Introductory)、基礎(chǔ)級(Elementary)、提高級別(Advanced)、拓展級(Developed)。
具體課程設(shè)置模型見表1:
表1 警務(wù)生態(tài)課程構(gòu)建模型
(二)混合式教學(xué)模式——“線上+線下”同步進(jìn)行,保持警務(wù)英語課程生態(tài)開放性和動態(tài)平衡性。
混合學(xué)習(xí)(Blending Learning)是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和依托信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起,優(yōu)勢互補(bǔ),從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展,信息技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域,它打破了傳統(tǒng)意義上受時間和地點(diǎn)的限制,給學(xué)習(xí)提供了一個更加廣闊的交流平臺和豐富的學(xué)習(xí)資源。作為外語教育技術(shù)的要素之一,信息技術(shù)促使警務(wù)英語課程保持動態(tài)平衡性和開放性?!袄碚撋现v,現(xiàn)代信息技術(shù)與外語課程教學(xué)整合是用整體的、聯(lián)系的、動態(tài)的、持續(xù)的生態(tài)理論來審視外語教學(xué)系統(tǒng)中各種要素的關(guān)系,是對課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)評價等諸要素做系統(tǒng)的分析和整體的協(xié)調(diào);從實(shí)踐上講,這種整合是在外語教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,共同完成課程教學(xué)任務(wù)”[7]。把信息技術(shù)運(yùn)用到警務(wù)英語教學(xué)過程中,使各種教學(xué)資源、教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)在進(jìn)行整合和重組,促使生態(tài)系統(tǒng)中各個要素相互聯(lián)系、相互影響,最終發(fā)揮最佳的效應(yīng)。
由于公安院校警務(wù)英語課程的不斷壓縮,課堂教學(xué)的時間非常有限,學(xué)生警務(wù)化訓(xùn)練多,課堂內(nèi)正式學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,因此,學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況,選擇手機(jī)APP、筆記本電腦等媒介進(jìn)行課下非正式的學(xué)習(xí),拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,有效補(bǔ)充課內(nèi)正式學(xué)習(xí)。
1.課前預(yù)習(xí)。教師確定學(xué)習(xí)主題,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生推送教學(xué)安排、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),以及與主題相關(guān)的背景知識等語料,語料以音頻和視頻為主,學(xué)生通過練習(xí)題向教師反饋對主題的了解情況,幫助教師確定課堂教學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)生可以隨時隨地利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí),對有疑惑的地方反復(fù)聽、反復(fù)看,學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到困難,可利用網(wǎng)絡(luò)平臺和教師或其他同學(xué)交流互動。提前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,為課堂有效學(xué)習(xí)爭取了時間。信息技術(shù)的出現(xiàn),緩解了教學(xué)資源和師資的匱乏,維持了警務(wù)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡。
2.課堂學(xué)習(xí)。教師要對知識重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行梳理,課堂教學(xué)內(nèi)容以警務(wù)英語為語料,因此在教學(xué)中要講授相關(guān)詞匯和句法的的知識,讓學(xué)生熟悉警務(wù)類英語文本的特點(diǎn)。依托學(xué)習(xí)平臺,設(shè)計(jì)教學(xué)活動,創(chuàng)設(shè)和主題相關(guān)的真實(shí)情景,教師把控好課堂活動的節(jié)奏和時間,形成師生互動、生生互動的動態(tài)平衡,平臺可以跟蹤采集學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的基本信息數(shù)據(jù),如回答問題、完成任務(wù)、發(fā)表意見等學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),同時給與及時的反饋,為不同的學(xué)生提供個性化的評價。
3.課后復(fù)習(xí)。利用微課、慕課等技術(shù),課下學(xué)生可以對課堂中教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。為了對語言點(diǎn)進(jìn)行更好的應(yīng)用,教師可以給學(xué)生分配任務(wù),以小組形式合作完成,并上傳學(xué)習(xí)成果,教師利用學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)督,任務(wù)結(jié)束后,學(xué)生互評和教師點(diǎn)評同時進(jìn)行。
依托信息技術(shù),第一學(xué)年EGP可采取混合教學(xué)的模式,教師進(jìn)行正確的引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的能力,第二學(xué)年EGP可完全以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主,在線評估,跨文化交際和ESP采取混合教學(xué)模式,第三學(xué)年EOP的子課程中部分可采取混合教學(xué),如文獻(xiàn)閱讀、英文寫作、英漢互譯等,警務(wù)口語可以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主。
隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入,公安院校英語課程體系的改革迫在眉睫。立足職業(yè)特點(diǎn)和地方特色,積極建構(gòu)適合自身的新型公安院校英語課程體系。本文從生態(tài)學(xué)的角度,探討警務(wù)英語教學(xué)模式如何優(yōu)化,構(gòu)成動態(tài)平衡、多樣、系統(tǒng)的生態(tài)系統(tǒng),以促進(jìn)警務(wù)英語教學(xué)改革的良性循環(huán)和的可持續(xù)發(fā)展。但還有許多問題有待進(jìn)一步探討和研究,如以警務(wù)英語語料為主的通用英語教材如何開發(fā)和建設(shè),公安院校ESP教師的隊(duì)伍建設(shè),警務(wù)英語學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)等等??傊瑸榱吮3窒到y(tǒng)的平衡性,不斷適應(yīng)時代的發(fā)展需要,積極的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,才是我們公安院校英語教學(xué)的發(fā)展方向。
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Ecological Construction of Policing English Course under the Perspective of College English Teaching Guide
SUN Zhe
By interpretation of College English Teaching Guide issued in 2015,direction of policing English course in public security colleges will be discussed.From the perspective of ecology,ecological system of policing English coursecan be established so as to optimize constitution of policing English course,exploit advantage of information technology,innovate mixed teaching mode and maintain diversity,dynamic balance and openness of policing English ecological system.
College English Teaching Guide;ecological construction;policing English
D613.15
A
1674-5612(2017)03-0112-06
(責(zé)任編輯:吳良培)
2017-02-12
孫 喆,(1980-),女,新疆烏魯木齊人,英語語言文學(xué)碩士,新疆警察學(xué)院語言系講師,研究方向:英語語言教學(xué)。