尚國麗

摘要：在新課改的教育大背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)模式引入到教學(xué)當(dāng)中。初中英語課堂教學(xué)運用“翻轉(zhuǎn)”這一方式，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高英語教學(xué)質(zhì)量。從當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀看，主要存在以下幾點問題：復(fù)雜的英語語法規(guī)則讓許多學(xué)生感覺“頭大”，困難重重；枯燥的傳統(tǒng)語法教學(xué)讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣；缺乏真實的語言環(huán)境使學(xué)生的代入感特別低；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，進而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量比較低。因此，基于初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，本文將以翻轉(zhuǎn)課堂為依托，通過翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自主學(xué)習(xí)，從而為提高英語教學(xué)提供部分參考意見。

關(guān)鍵詞：初中英語；英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)質(zhì)量

前言：“翻轉(zhuǎn)課堂”是借鑒國外的一種教學(xué)模式，但由于國家意識形態(tài)、教學(xué)教育觀念的不同，在借鑒時應(yīng)當(dāng)進行適當(dāng)?shù)母淖兣c創(chuàng)新。近幾年，對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐研究日趨增多，對于其定義都存在些許的不同，但無論何種解釋，都是將“翻轉(zhuǎn)課堂”中國化的體現(xiàn)。在初中英語教學(xué)實行翻轉(zhuǎn)課堂，是一種跟上時代步伐的表現(xiàn)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

1.內(nèi)涵比較分析 “翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義是將課堂進行翻轉(zhuǎn)，課堂翻轉(zhuǎn)主要表現(xiàn)在課堂主體的翻轉(zhuǎn)、師生職能的翻轉(zhuǎn)、教學(xué)目的的翻轉(zhuǎn)三大方面上。與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較后發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師處于主體地位，主要以教師填鴨式的“教”為主，學(xué)生較為被動的接受知識的灌輸，而在翻轉(zhuǎn)課堂形式中，學(xué)生占據(jù)著主體地位，以學(xué)生為本，進行專項有效的學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)教學(xué)注重“教”與“學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式，教師與學(xué)生的職能分明，教師只要將課講好便可，學(xué)生只管埋頭學(xué)習(xí)就好，然而在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師和學(xué)生的職能都發(fā)生了改變，不僅僅是“教”與“學(xué)”，更是加入了“創(chuàng)新”的元素，在教師“教”這一方面，更多的是指導(dǎo)與創(chuàng)新，為學(xué)生解難答疑，指引學(xué)生往正確的方向思考，同時可以為學(xué)生的自主創(chuàng)新提供指導(dǎo)；從教學(xué)目的方面來看，傳統(tǒng)的教學(xué)目的是教學(xué)生掌握知識，活學(xué)活用，但隨著時代的發(fā)展，教學(xué)目的也有些許變味。但在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生不是一味的接受老師知識的灌輸，不僅僅是以通過考試為目的，而是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，展現(xiàn)他們的特點與能力，激發(fā)他們各方面的潛能，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語課堂中的應(yīng)用 “翻轉(zhuǎn)課堂”研究在許多學(xué)科中都有實踐，但在英語課程上研究實踐比較少。將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入初中英語教學(xué)中，將是一次比較具有可行性的實踐，主要體現(xiàn)在英語課程的性質(zhì)上。在傳統(tǒng)的英語課上，教師一般會先教學(xué)生新單詞，然后學(xué)習(xí)理解課文，接著進行語法講解，三段式的教學(xué)模式，完全不能顧及到全班同學(xué)的能力和水平。初中英語教學(xué)要注重學(xué)生在“聽、說、讀、寫”這四個方面的實踐上。課堂時間畢竟是有限的，因此對于新單詞的學(xué)習(xí)，課文的預(yù)習(xí)理解，語法知識的學(xué)習(xí)等應(yīng)該由學(xué)生在課前在線上線下進行有效的學(xué)習(xí)，將預(yù)習(xí)過程中碰到的問題集中在課堂上來解決。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”實施方案

1.“聽、說、讀、寫”方面： 從“聽”方面看，傳統(tǒng)教學(xué)模式是抽出課堂時間來進行聽力訓(xùn)練，但鑒于課堂時間原因，聽力訓(xùn)練比較少。運用“翻轉(zhuǎn)課堂”，使學(xué)生在家長的督促下在家進行有效的聽力訓(xùn)練，重點聽教學(xué)配套的聽力材料，還可以聽英文歌曲、演講、新聞和看電影等作為輔助學(xué)習(xí)。要利用翻轉(zhuǎn)課堂的課堂轉(zhuǎn)變職能，轉(zhuǎn)變?yōu)闄z測功能，對學(xué)生在家的聽力實踐進行檢測，使學(xué)生帶有一點緊張感，又不缺乏課堂的生氣，活躍課堂氛圍。從“說”方面來看，傳統(tǒng)教學(xué)重點在于教師在講臺上進行講解，師生之間互動很少，因此，學(xué)生在課堂上沒有體現(xiàn)英語教學(xué)中的“說”。在翻轉(zhuǎn)課堂上，就是要激發(fā)學(xué)生“說”的能力。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中結(jié)合知識點進行自由問答，進行口語練習(xí)，使師生進行有效互動，從而幫助教師得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，幫助學(xué)生敢講，會講，最終達到講得好的地步。從“讀”方面看，傳統(tǒng)教學(xué)所創(chuàng)造的“讀”的環(huán)境使學(xué)生的代入感低下，比較壓抑，學(xué)生的興趣不強。教師要利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的靈活性與可塑性，改變以往壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生的代入感，使學(xué)生讀準音，帶有真情實感。在“寫”方面，可以在課堂上進行檢查，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，聽取別人的意見，取長補短，幫助學(xué)生掌握更多的寫作技巧。

2.單詞，語法方面： 在單詞和語法方面，要改變以往“填鴨式”、“囫圇吞棗”式的盲目教學(xué)模式，要進行有重點的學(xué)習(xí)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教師要通過教學(xué)反饋以及學(xué)生的意見，總結(jié)重點進行講解?！胺D(zhuǎn)課堂”是高效的，在安排教學(xué)內(nèi)容時，要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所掌握，要考慮到班級學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及能力。在單詞方面，重點單詞要重點講解，認真分析，代入語句，課文中進行理解，這也為學(xué)生更好地記憶單詞提供了幫助。語法知識是學(xué)習(xí)英語的重中之重，必須要注重對于語法知識的教學(xué)。學(xué)生可能對于新的語法知識會比較陌生，因此，可以叫學(xué)生在課堂上指出自己的不理解，當(dāng)堂解決問題，要學(xué)生在文本中去發(fā)現(xiàn)專項語法知識點，認真分析其結(jié)構(gòu)與搭配，使學(xué)生的印象更深刻。

三、結(jié)語

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”是時代發(fā)展的產(chǎn)物，因此就決定了它并不是單一實行的一種教學(xué)模式，在“翻轉(zhuǎn)課堂”實行過程中，要鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)在線上進行學(xué)習(xí)，將課堂上的新知識講解轉(zhuǎn)移到線上學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)，既節(jié)約了上課時間，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！胺D(zhuǎn)課堂”的實行，將會是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革升級，希望以上教學(xué)意見能為初中英語教育提供幫助。

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（作者單位：山西省臨汾市洪洞縣教育科技局教研室 031600）