鄭 巧，董云鳳，李文倩，肖 悅

（安徽財經(jīng)大學(xué) 管理科學(xué)與工程學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

基于TED學(xué)習模式的網(wǎng)絡(luò)教育創(chuàng)新研究

鄭 巧，董云鳳，李文倩，肖 悅

（安徽財經(jīng)大學(xué) 管理科學(xué)與工程學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

文章通過對安徽財經(jīng)大學(xué)超星網(wǎng)絡(luò)教育平臺使用現(xiàn)狀的分析，以TED學(xué)習模式的特點與優(yōu)勢為基礎(chǔ)，從什么是TED學(xué)習模式、為什么使用TED學(xué)習模式以及如何使用TED學(xué)習模式著手，以建立相對合理的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習模式為核心，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習的積極性，從而促進網(wǎng)絡(luò)教育平臺發(fā)展。

TED學(xué)習模式；網(wǎng)絡(luò)教育；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習

1 研究背景

在大數(shù)據(jù)時代背景下，高校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)呈井噴式增長，相較于傳統(tǒng)教育落腳于實踐，網(wǎng)絡(luò)教育的短板恰恰就是實踐性。而TED學(xué)習模式將社會精英的思想與社會工作經(jīng)驗匯聚成簡潔而精煉的知識，幽默的表達方式使學(xué)習者化被動為主動，自主培養(yǎng)思考、創(chuàng)新以及實踐能力。但目前我國關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育實踐的研究較少，TED學(xué)習模式的研究也很薄弱。本文在研究TED學(xué)習模式的相關(guān)理論基礎(chǔ)上，對超星網(wǎng)絡(luò)教育平臺進行分析，提出具有實踐意義的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習模式，以提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習的積極性，從而促進網(wǎng)絡(luò)教育平臺的發(fā)展。

2 超星網(wǎng)絡(luò)教育平臺使用現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查顯示，在校本科生認為網(wǎng)絡(luò)公開課缺乏互動性占31.79%，授課方式吸引力高占3.48%。其中，在選擇網(wǎng)絡(luò)公開課原因的多項選擇中44.57%的同學(xué)認為網(wǎng)絡(luò)課程缺乏監(jiān)督，易刷學(xué)分，36.43%的同學(xué)認為使用網(wǎng)絡(luò)課程是想要獲得學(xué)校沒有的知識技能，提升自身價值。在改進的超星網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習方式的多項選擇中，視頻時間應(yīng)在6～20分鐘占60.85%，社會工作者分享工作技能占58.53%。通過以上對超星網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)展現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在以下3方面問題。

2.1 內(nèi)容堆砌呈現(xiàn)，課程質(zhì)量不高

就內(nèi)容而言，部分網(wǎng)絡(luò)課程缺少對宏觀和長期目標的把控，沒有根據(jù)教學(xué)目標對整個課程作統(tǒng)一的規(guī)劃，缺少教學(xué)組織設(shè)計。所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容往往是機械的教科書式的堆砌，不能讓學(xué)生很好地明確具體的學(xué)習目標，無法對所學(xué)內(nèi)容有一個系統(tǒng)性的認識。課程內(nèi)容糅雜，不具備層次感，學(xué)生分不清重難點，容易本末倒置。

2.2 情境設(shè)計欠缺，課程吸引力不足

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的廣泛運用一定程度上說明了網(wǎng)絡(luò)課程本身的優(yōu)越性，是傳統(tǒng)課程不可超越的。然而，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)課程更多的是將傳統(tǒng)課堂照搬照抄到網(wǎng)絡(luò)平臺中，視頻，音頻、動畫等網(wǎng)絡(luò)手段運用率太低，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用有限，沒有最大程度發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，使課程中枯燥乏味的一面生動化，進而捕捉到學(xué)生的興趣點。這使得網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)生的吸引力大大降低，學(xué)生們對網(wǎng)絡(luò)課程的認識也多局限在“網(wǎng)絡(luò)平臺上的傳統(tǒng)課程”，網(wǎng)絡(luò)課程后發(fā)動力不足。

2.3 管理機制薄弱，資源利用率低

目前，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用的制度環(huán)境并不完善。網(wǎng)絡(luò)課程從課程的進入門檻到課程的在線學(xué)習、考試以及課后教學(xué)評價都沒有一套完整系統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)督體系。高校管理部門以及相關(guān)的學(xué)科建設(shè)部門對于這類問題沒有明確的權(quán)責分工，也沒有及時地處理學(xué)生的反饋意見，學(xué)生有相關(guān)建議也無處可訴。合理的網(wǎng)課制度是網(wǎng)課學(xué)習質(zhì)量的保障，沒有制度規(guī)范，網(wǎng)課學(xué)習的公平性、可靠性容易遭到質(zhì)疑，進而失去了它本來的效力。

3 基于TED學(xué)習模式的網(wǎng)絡(luò)教育

3.1 TED學(xué)習模式簡介

TED學(xué)習模式具體是指改變現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中傳統(tǒng)授課模式，以網(wǎng)絡(luò)微視頻為紐帶，要求社會工作者用幽默又簡潔的語言進行行業(yè)知識與經(jīng)驗教學(xué)，以彌補傳統(tǒng)教學(xué)行業(yè)實踐的缺失，旨在讓在校大學(xué)生接觸更多社會各行各業(yè)優(yōu)秀的精英，學(xué)習嫻熟的技能以及優(yōu)秀的思想，在學(xué)校與社會之間形成一個緩沖的橋梁，以減少畢業(yè)從學(xué)校到工作崗位的不適應(yīng)性及不適配性。

3.2 特點

3.2.1 先進性

社會工作者為授課人，因其在工作中積累了豐富的工作經(jīng)驗，對知識和技能應(yīng)用掌握更為深入，同時社會工作者掌握著信息具有較高的時效性，因此學(xué)習者可以根據(jù)社會工作者提供的信息來實時掌握社會工作新動向，以減少在校大學(xué)生所學(xué)知識與社會工作定位和需求脫節(jié)，增強大學(xué)生的實踐能力。

3.2.2 思維創(chuàng)新性

TED學(xué)習模式的主題高度貼切社會的發(fā)展需求，其結(jié)果是高度凝練的知識分享，又因其涉及領(lǐng)域廣，使得大學(xué)生在學(xué)習的過程中增強對社會的感知度，拓寬眼界，在處理實踐類課程時能綜合運用不同領(lǐng)域知識，在知識更新的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)技能開拓，最終實現(xiàn)思維的創(chuàng)新。

3.2.3 教學(xué)新穎性

TED學(xué)習模式在其僅6～20分鐘的時間規(guī)定下，社會工作者需要精煉知識，在語言上實現(xiàn)沖擊力、幽默化和形象化。當代大學(xué)生較青睞該學(xué)習方式，因此TED學(xué)習模式有利于激發(fā)大學(xué)生對于實踐的熱情，使其課下愿花費更多時間翻閱資料以及動手實踐。

3.2.4 互動性

TED學(xué)習模式依托社交平臺，學(xué)習者可自由在線上線下討論交流，不再受制于時間、空間的限制?；咏涣鞲苡行Ъぐl(fā)學(xué)習者的學(xué)習熱情，培養(yǎng)其自主思考、創(chuàng)新以及實踐能力。

3.3 優(yōu)勢

國內(nèi)多年網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實踐建設(shè)存在諸多問題?，F(xiàn)通過表1來說明TED學(xué)習模式與現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及傳統(tǒng)學(xué)習模式相比的優(yōu)勢。

表1 TED與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)對比

3.4 基于TED學(xué)習模式的網(wǎng)絡(luò)教育平臺創(chuàng)新模式

TED學(xué)習模式是對傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺的改良和優(yōu)化，TED學(xué)習模式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要包括個人檔案區(qū)、課程陳列區(qū)、實踐學(xué)習區(qū)、討論區(qū)、意見反饋區(qū)，如圖1所示。這些區(qū)域不是單獨羅列的，而是相互嵌入，相輔相成的。

圖1 TED學(xué)習模式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺模式

3.4.1 個人檔案區(qū)

（1）個人資料。個人資料主要是個人信息的粗略完備，可自行完成注冊賬號，也可利用第三方平臺進行登陸，例如微信、微博或者QQ等。

（2）個人日志。個人日志是指學(xué)習者在某一時間記錄下個人的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習心得，其旨在培養(yǎng)學(xué)習者好的學(xué)習習慣，鍛煉文筆和自我反省與提高。其功能模塊分為記錄和分享，記錄的主要方式為自行創(chuàng)作和選擇系統(tǒng)模板，其中系統(tǒng)模塊的風格分為清新文藝、搞笑幽默等，展現(xiàn)形式分為圖片、文字和圖文結(jié)合類。分享主要是社交化，向大眾展示自己的相關(guān)動態(tài)，增強平臺的互動性，以便營造濃厚的學(xué)習氛圍。

（3）打卡記錄。打卡記錄是指學(xué)習者完成一個視頻的學(xué)習及后續(xù)習題后即可打卡，系統(tǒng)會將打卡記錄保存在個人檔案中。其旨在激發(fā)學(xué)習欲望，增強學(xué)習者的成就感。每天只要學(xué)習了視頻任務(wù)，并打卡一次，系統(tǒng)就會在日歷上標紅今天的日期。通過在日歷上打卡，使學(xué)習者更加直觀地感受到學(xué)習的進程，激勵學(xué)習者學(xué)習。

（4）成就區(qū)域。成就區(qū)域是指學(xué)習者按照規(guī)定完成一定的任務(wù)或者學(xué)習量，系統(tǒng)按照一定的評判標準實行獎勵機制。其旨在增強學(xué)習自信心，激發(fā)持之以恒的意志。成就區(qū)域的展現(xiàn)形式為勛章或者獎狀，該獎勵機制按照實踐成果、打卡記錄、討論情況等進行分類，實現(xiàn)獎勵階段化、細致化。同時，將獎勵機制與公益相結(jié)合實行刺激，鼓勵學(xué)習者加強學(xué)習力度與強度。

3.4.2 課程陳列區(qū)

課程陳列區(qū)主要陳列各種各樣的微課程，每節(jié)微課程的時間在6～20分鐘，為學(xué)習者提供豐富多彩又分類明確的課程，充分調(diào)動學(xué)習者的積極性。其劃分方式主要有兩種。

（1）視頻自選。根據(jù)不同學(xué)科劃分大類：分為數(shù)學(xué)類、語言類、經(jīng)濟學(xué)類、文學(xué)類、計算機編程類等等。每個學(xué)生可在自己感興趣的學(xué)科下找相關(guān)課程；根據(jù)視頻的熱度和新鮮度分類：平臺每天都會持續(xù)更新并推送最新視頻、本周最熱視頻等。

（2）視頻自制。除平臺專門邀請的社會工作者會上傳微課程，每個普通的學(xué)習者都可上傳自己錄制的微課程，進行持續(xù)更新。若課程制作優(yōu)良，觀看及訂閱人數(shù)多，反響熱烈，則該普通的學(xué)習者會變成優(yōu)秀微視頻制作達人。平臺會對社會精英和微視頻制作達人的賬號進行審核及認證，方便學(xué)習者訂閱有質(zhì)量的微課程。每個人既是學(xué)生，又是老師，平臺互動無界限。

3.4.3 實踐學(xué)習區(qū)

（1）習題庫區(qū)。習題庫區(qū)是指學(xué)習者根據(jù)學(xué)習內(nèi)容與學(xué)習任務(wù)進行自我檢測。其旨在加強學(xué)習者理論知識的鞏固。在該功能模塊中學(xué)習者可以實現(xiàn)自制習題，也可實現(xiàn)自選習題。在自制習題中，學(xué)習者需根據(jù)知識點舉一反三，在充分了解與掌握后，實現(xiàn)知識的靈活運用，經(jīng)平臺后方的審核通過后，即可進行習題發(fā)布。在自選習題功能中，學(xué)習者可根據(jù)自身學(xué)習能力選擇適合自己的習題量，習題量與習題難度會在平臺后方進行統(tǒng)計，與獎勵機制直接掛鉤。

（2）實踐區(qū)。實踐區(qū)旨在加強學(xué)習者實踐能力的鍛煉，促使學(xué)習者將理論知識運用于實踐中。該功能模塊分為社會實踐與實地操作，其中社會實踐主要是學(xué)習者根據(jù)社會工作者某一研究方向、社會某一領(lǐng)域發(fā)展趨勢、國家政策大力支持等條件下，采取調(diào)查研究、演講、辯論等方式進行自我鍛煉與能力提升。實地操作則偏向技術(shù)性，即學(xué)習者可自行組建團隊進行企業(yè)情景模擬操作，體驗企業(yè)真實運作流程，實現(xiàn)團隊分工合作，也可個人就某一工作崗位的技能要求進行操練。實踐區(qū)可根據(jù)實踐成果進行評比，并對參加者給予一定的獎勵。

3.4.4 討論區(qū)

線上討論。①彈幕討論。學(xué)習者在觀看視頻時，可通過發(fā)彈幕表達自己的疑惑。②討論區(qū)共同討論。平臺內(nèi)會創(chuàng)建一個討論區(qū)，討論區(qū)內(nèi)根據(jù)學(xué)科分為各種模塊，學(xué)習者可有針對性地在各個模塊下提出相關(guān)問題，并可指定某個人來回答問題，被指定的人可以是對這個問題深有研究的社會工作者，也可以是平臺內(nèi)其他優(yōu)秀的學(xué)習者。③在線課堂討論。平臺有時會組織直播課，學(xué)習者和講師同時在線，講師在上課的同時就可以看到學(xué)生們的反饋，講師與學(xué)習者一起討論。

線下討論。由于網(wǎng)絡(luò)教育平臺是以高校為依托，同一個學(xué)校內(nèi)絕大部分學(xué)生都會參加網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習，這就為線下見面提供了可能。①小型聚會。平臺上興趣相投的人可在線下組織小型聚會，無論是學(xué)習者還是社會精英，都可參與進來，面對面交流學(xué)習心得。②現(xiàn)場演講。傳遞個人價值觀的最有力的武器就是演講，在系統(tǒng)地學(xué)習完一門課程后，學(xué)習者之間可以組織線下演講活動，闡述好的想法與創(chuàng)意，積極討論與創(chuàng)新。

3.4.5 意見反饋區(qū)

意見反饋區(qū)旨在加強與完善平臺后期的維護。學(xué)習者可在專門的意見反饋區(qū)進行意見反饋，同時平臺也會定期抽取部分學(xué)習者進行小規(guī)模的問卷調(diào)查，學(xué)習者可根據(jù)自身學(xué)習體驗進行意見反饋，后臺對數(shù)據(jù)進行收集與篩選，對參加問卷調(diào)查的學(xué)習者進行禮物贈送，如頒發(fā)勛章或獎狀，以此增強平臺的反饋力度。

4 結(jié)語

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)立足于學(xué)習者，以學(xué)習者學(xué)習需求為導(dǎo)向，縮減網(wǎng)絡(luò)教育與社會工作的技能需求的差距。而基于TED學(xué)習模式的網(wǎng)絡(luò)教育平臺的創(chuàng)新研究是以TED學(xué)習模式的特點與優(yōu)勢為基礎(chǔ)，深入了解社會工作技能需求以及學(xué)習者的學(xué)習需求后，邀請社會工作者進行實踐教學(xué)。以提高學(xué)習者的學(xué)習積極性為目的，建立相對合理的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習模式，一定程度可彌補傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺的實踐性短板，從而促進網(wǎng)絡(luò)教育平臺發(fā)展。

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Study on the innovation of online education based on TED learning model

Zheng Qiao, Dong Yunfeng, Li Wenqian, Xiao Yue
（Management Science and Engineering College of Anhui University of Finance & Economics, Bengbu 233030, China）

This essay analyzed the using situation of online education platform of superstar for Anhui University of Finance & Economics, based on characteristics and advantages of TED learning model, started from what is TED learning model, why we use it and how to use it to establish relatively reasonable online education learning model as the core, to improve the enthusiasm of students for online education learning so as to promote the development of online education platform.

TED learning model; online education; online learning

安徽財經(jīng)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃；項目編號：201610378379。

鄭巧（1996－ ），女，安徽宣城。