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        淺論語文教學(xué)朗讀中的問題與策略

        2017-08-25 03:11:31潘姝
        速讀·下旬 2017年8期
        關(guān)鍵詞:審美教育朗讀策略

        潘姝

        摘 要:語文教學(xué),尤其是高年級的語文教學(xué)中,學(xué)生的朗讀、誦讀往往并不盡如人意,本文從朗讀與語文教學(xué)中的審美教育、各年段的朗讀問題、教學(xué)策略幾個角度進行了探究。

        關(guān)鍵詞:朗讀;審美教育;策略

        語文課堂之上,我們期待著每個學(xué)生都能大聲誦讀,感受課文的魅力,但事實往往并不盡如人意,究竟語文教學(xué)中的朗讀有什么意義,我們應(yīng)采取怎樣的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生“讀”,是我們都要去思考的問題。

        一、當(dāng)代朗讀與語文教學(xué)中的審美教育

        《毛詩序》曰“情發(fā)于聲,聲成文為之音”?!段男牡颀垺んw性》篇曰“夫情動而言形,理發(fā)而文見,蓋沿隱以至顯,因內(nèi)而符外者也”。藝術(shù)作品、文學(xué)作品之所以有震撼人心的力量,正是源于創(chuàng)作者內(nèi)在的、真實的、獨特的、強烈的自我感情的投射。它們讓讀者感到“美”,感到“美”的力量。而抓住與捕捉“美”,是文藝鑒賞與審美的關(guān)鍵。

        童慶炳教授在1993年的《語文教學(xué)與審美教育》一文中就通過自己的一位實習(xí)生的例子,有力地說明美讀在語文教學(xué)中的重要性。當(dāng)這位實習(xí)生以抑揚頓挫和動人的語調(diào)開始朗讀課文的時候,教室里突然安靜下來,學(xué)生們都聚精會神地聽她朗誦,甚至有的學(xué)生因感動而眼噙著淚花。而之前的一次課例上,孩子們還像一個個小木偶一樣,反應(yīng)冷淡。正是聲音的魅力,“美”的魅力,把“美文”當(dāng)作“美文”來講的授課方法,調(diào)動了孩子們的積極性,使他們投入到作者所描繪的情感世界。實際上,第二次的成功,是因為聲音中的感情接納了他們,感染了他們的心靈,喚起他們心中柔軟的記憶或體驗,而美好的情感永遠是值得讀者喜愛與關(guān)注的。

        因此,朗讀不僅僅是訓(xùn)練語言能力的一種手段,也是出于語文教學(xué)中審美教育的需要。讀,尤其是“美讀”,“吟誦”,有助于生命體驗的積累與深化。審美或鑒賞能力,在某種意義上來說,就是個體經(jīng)驗逐漸內(nèi)化的過程,并非僅憑知識的積累、技巧的運用或強制性的記憶就能得到提高,但在適當(dāng)?shù)那榫持袝袧撘颇淖饔?。有感情地誦讀課文,有時就能創(chuàng)造性地還原情景,打動人的心靈,起到意想不到的效果。

        二、各學(xué)段存在的“朗讀”問題

        筆者認為,語文教學(xué)中“讀”的問題需要分學(xué)段來看,不能籠而統(tǒng)之。

        第一,在低學(xué)段,所存在的問題主要集中在朗讀方式方面,例如吉林省通化縣大泉小學(xué)楊志清老師指出的“唱讀”問題。筆者認為,“唱讀”是兒童從幼兒園到小學(xué),從兒歌到散文的過渡過程中,必然會遇到的現(xiàn)象。小學(xué)時,常常見到一二年級的孩子在操場上大聲念發(fā)言稿,臺下高年級的孩子不停地笑,說明在郎讀心理上,存在著差異和變化。朗讀方式的過渡問題是兒童發(fā)展過程中的必然,不能避免。

        第二,是朗讀過程中感情表達不恰當(dāng),矯揉造作的問題。這是各個學(xué)段都有可能遇到的問題,但以低年級為多,且較為明顯。筆者認為,問題的出現(xiàn)一方面是教師指導(dǎo)不當(dāng),另一方面也有其客觀因素。我們知道,模仿是兒童時期重要的學(xué)習(xí)方式,兒童通過觀察、模仿成人,以滿足好奇心或自身的表演欲望,并期待以此獲得更多關(guān)注。因此,常常露出拙劣的表演或偽裝痕跡。如果教師對此不加以注意和糾正,那么語文課堂上所謂“有感情的朗讀”,就會變成一場夸張的表情游戲和語言游戲。但是,此種情況,會隨年齡的增長、心智的成熟而自然消失。在高年級學(xué)段,將很少出現(xiàn)。

        第三,在高年級學(xué)段,有淡化朗讀的傾向。高年級學(xué)段往往因為種種因素,存在學(xué)生輕視,教師淡化朗讀的現(xiàn)象,即使教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生朗讀,學(xué)生也是漫不經(jīng)心、語速極快?!白x”已徹底成為無聲的閱讀和默讀。這與傳統(tǒng)的“瑯瑯讀書聲”形成強烈的對比,為語文教育者所痛心疾首。然而,筆者以為,在批判的同時不能忽略對客觀因素的考察:首先,高中學(xué)段,教材選文多元化,且篇幅加長,課文并不完全適合朗讀。有時,默讀反而更能夠幫助學(xué)生涵詠回味,進行深度思考。其次,學(xué)生心理、生理漸趨成熟,已具有充分的主體自覺性,強制性朗讀是對他們的不尊重。何況每位同學(xué)對課文的理解各有偏差,不可能“齊”。再次,青春期的孩子,在生理和心理上正經(jīng)受著種種可見的或不可見的變化,對外界的刺激相當(dāng)敏感。有時是身體不適,有時是心理上的不情愿,因此,此一學(xué)段中朗讀所存在的種種問題,較為復(fù)雜且難以察覺。

        綜上,筆者認為,對于各學(xué)段存在的朗讀問題,要區(qū)別對待。不能因新課改強調(diào)“讀”的重要性,就一窩蜂地進行改革或批判。課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的需要,不能失衡。

        三、語文教學(xué)朗讀策略淺思

        正如上文提及的那樣,語文教學(xué)中朗讀的重要性人所共知,而實施過程中的問題也顯而易見,那如何才能讓語文教學(xué)中的朗讀真正有效,真正激發(fā)學(xué)生的主動性呢?筆者認為,解決之道正是上文提到的課堂要尊重學(xué)生的主體性。

        首先,課堂應(yīng)該留給學(xué)生充分的朗讀的時間。在楊一仁先生關(guān)于程翔老師的一篇采訪性文章中,程翔老師表達了這樣的觀點:“(課堂閱讀教學(xué))第一步,讓學(xué)生閱讀課文,初步感知教材。這個環(huán)節(jié),看上去很簡單,其實不然。好多年輕教師竟然把這個環(huán)節(jié)省略掉了,不讓學(xué)生讀課文,他們匆匆忙忙馬上進行課文分析。這個毛病是很普遍、很突出的,這是違反規(guī)律的。語文課的一個重要標(biāo)志,就是讓學(xué)生讀書,不讓學(xué)生讀書的課,那不叫語文課!”語文課堂不應(yīng)僅僅是讓學(xué)生閱讀、默讀,還應(yīng)讓學(xué)生用聲音去感知課文的魅力。

        其次,課堂應(yīng)該圍繞課程目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)認真設(shè)計朗讀的環(huán)節(jié)。齊讀、學(xué)生個別讀,學(xué)生領(lǐng)讀、學(xué)生自由誦讀等等形式,都可以讓語文課堂教學(xué)更加生動,但這些都必須統(tǒng)攝在課堂教學(xué)目標(biāo)之下,不能為“讀”而“讀”,而應(yīng)讓“讀”與其他教學(xué)環(huán)節(jié)真正融為一體,讓語文課堂更有效,讓學(xué)生真正動起來。

        再次,教師需要提升自己的朗讀水平,起到引領(lǐng)示范作用。教師在課堂上起主導(dǎo)作用,教師優(yōu)秀的示范朗讀,往往能引導(dǎo)學(xué)生快速進入課堂情境,感悟課文情感內(nèi)容。所以,教師應(yīng)該努力提升自己的朗讀水平,從普通話水平、朗讀儀態(tài)、語音語調(diào)等方面努力調(diào)整,讓自己的朗讀能夠吸引學(xué)生,讓學(xué)生不僅僅作為傾聽者,而且能夠積極投入到語文課堂“讀”的環(huán)節(jié)之中,甚至課外自己也愿意多“讀”,那更是我們所樂見的了。

        參考文獻:

        [1]童慶炳.語文教學(xué)與審美教育[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),1993(05).

        [2]楊志清.淺談唱讀[J].新課程中旬刊,2011(11).

        [3]楊一仁,程翔.卓有建樹的語文人生(之三)——我眼中的當(dāng)代教育名師[J].內(nèi)蒙古教育,2010(13).

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