王海

在教育領(lǐng)域越來越重視如何教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的今天，作為閱讀主體的學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣等非智力因素對(duì)學(xué)生閱讀行為的影響，已經(jīng)日益引起教育界的關(guān)注。其中動(dòng)機(jī)更有其特殊重要的作用。作為一名語文教師，如果不能對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)的方方面面都有比較透徹的了解，是難于有效地組織學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生有效閱讀的。閱讀動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的閱讀有很重要的推動(dòng)作用，研究閱讀動(dòng)機(jī)不僅有重要的理論意義，更有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在閱讀中注意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生良好的語文閱讀動(dòng)機(jī)，能使語文閱讀走上高效之路，也能使語文真正成為基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)。

閱讀動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)是兩個(gè)不同的定義。閱讀動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，是指通過多種途徑和手段，把教師向?qū)W生提出的閱讀要求轉(zhuǎn)化為閱讀者內(nèi)在的閱讀需要，使他們從沒有閱讀需要或很少有閱讀需要到產(chǎn)生閱讀需要。閱讀動(dòng)機(jī)的激發(fā)是利用一定的誘因使已形成的閱讀需要充分調(diào)動(dòng)起來，即由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)，使這種需要成為推動(dòng)閱讀活動(dòng)的積極因素。閱讀動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)又是密不可分的，培養(yǎng)是激發(fā)的前提，閱讀動(dòng)機(jī)激發(fā)的結(jié)果又加強(qiáng)了原有的閱讀需要，往往一個(gè)措施既能激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，又是培養(yǎng)閱讀動(dòng)機(jī)，因此可以綜合起來進(jìn)行考慮。根據(jù)上述動(dòng)機(jī)心理機(jī)制的理論和語文學(xué)科的有關(guān)特性，筆者提出以下培養(yǎng)和激發(fā)的措施。

一、進(jìn)行閱讀目的性教育

閱讀目的性教育是促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀需要的重要途徑，也是激發(fā)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。閱讀目的包括樹立遠(yuǎn)大的理想和確立明確而具體的近期閱讀目標(biāo)。中學(xué)生的心理特征是樹立了遠(yuǎn)大的理想，但很容易脫離實(shí)際，而且遇到挫折就容易放棄。因此，教師既要幫學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，又要確立具體的目標(biāo)。教師可結(jié)合文本教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的目的性和重要性，樹立遠(yuǎn)大的理想。語文是祖國傳統(tǒng)文化的載體，學(xué)語文也是對(duì)文化傳統(tǒng)的繼承與創(chuàng)新，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字、對(duì)漢語的濃厚興趣，“為祖國而閱讀”，“通曉民族文化”，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)。

教師要讓學(xué)生清楚，學(xué)好語文，需要相當(dāng)多的實(shí)踐活動(dòng)使一些抽象的知識(shí)、規(guī)律熟練準(zhǔn)確地運(yùn)用于實(shí)踐。明確而具體的近期閱讀目標(biāo)，則是指“每星期一篇周記”“每?jī)商扉喿x一篇佳作”等閱讀要求。有研究指出，確立了具體目標(biāo)的學(xué)生與那些只有抽象目標(biāo)的學(xué)生相比，往往更容易獲得較好的閱讀成績(jī)。遠(yuǎn)大理想和近期閱讀目標(biāo)的結(jié)合，可以使學(xué)生具有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，又能腳踏實(shí)地，一點(diǎn)一滴地積累知識(shí)，真正促進(jìn)學(xué)生的閱讀活動(dòng)。

二、培養(yǎng)良好的閱讀興趣

動(dòng)機(jī)與興趣是有區(qū)別的，帶著一個(gè)好的動(dòng)機(jī)去閱讀某一門功課的內(nèi)容，并不一定對(duì)這門功課有興趣。但如果對(duì)某一門功課很感興趣，形成良好的閱讀動(dòng)機(jī)的可能性會(huì)更大，興趣能產(chǎn)生專注的、比較穩(wěn)定的注意力，出現(xiàn)積極的振奮的精神狀態(tài)，對(duì)閱讀孜孜以求。有了興趣，就很容易轉(zhuǎn)化為良好的閱讀動(dòng)機(jī)。布魯納說過：“最好的閱讀動(dòng)機(jī)乃是學(xué)生對(duì)閱讀材料本身發(fā)生興趣?！币蚨?，興趣是閱讀最好的老師，是培養(yǎng)激發(fā)良好閱讀動(dòng)機(jī)的重要途徑之一。而語文教材本身就蘊(yùn)含著大量的情感因素。很多課文生動(dòng)形象、語言優(yōu)美、風(fēng)格多樣、情感真摯感人，與生活的聯(lián)系緊密，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣有很大的優(yōu)勢(shì)。

蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉在于運(yùn)用?！苯處熞匾曌x寫結(jié)合，以讀促寫，以寫引讀。學(xué)生通過寫作實(shí)踐激發(fā)閱讀興趣，感受閱讀帶給自己的實(shí)效。教師還應(yīng)該讓語文閱讀緊密聯(lián)系學(xué)生的生活、實(shí)踐，經(jīng)常舉行形式多樣的語文活動(dòng)，給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)生都有各自的能力和特長(zhǎng)，教師要鼓勵(lì)大家一起參與，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，幫助他們建立并增強(qiáng)自信心，使他們對(duì)語文閱讀充滿興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)注重運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，吸引學(xué)生的興趣。

三、進(jìn)行科學(xué)的閱讀反饋

要維持學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，使之長(zhǎng)久發(fā)生作用，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行及時(shí)反饋，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的閱讀結(jié)果，加強(qiáng)其進(jìn)一步閱讀的需要。因?yàn)閷W(xué)生知道結(jié)果，既能看到自己的進(jìn)步，提高閱讀的熱情，增強(qiáng)努力程度；又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，激起上進(jìn)心，克服缺點(diǎn)，爭(zhēng)取好的成績(jī)。

教師反饋時(shí)，要恰當(dāng)?shù)厥褂帽頁P(yáng)、批評(píng)的反饋形式，對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)予以肯定或否定的強(qiáng)化。過多的表揚(yáng)可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲的情緒，增長(zhǎng)惰性，動(dòng)機(jī)反而會(huì)下降；過多的批評(píng)又會(huì)讓學(xué)生覺得氣餒，打消學(xué)生閱讀的積極性。因此，教師要從鞏固與發(fā)展正確的閱讀動(dòng)機(jī)出發(fā)，在合適的時(shí)候、適度地進(jìn)行表揚(yáng)或批評(píng)。教師還要針對(duì)不同學(xué)生的心理特征，運(yùn)用這兩種反饋形式。在作文反饋評(píng)語中，實(shí)事求是地指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，評(píng)語要具體明確，有針對(duì)性、啟發(fā)性和教育性，利于學(xué)生進(jìn)行修改完善，而不是空洞地以等級(jí)來評(píng)定。

四、開展適當(dāng)?shù)母?jìng)賽活動(dòng)

上述措施主要是幫助學(xué)生產(chǎn)生閱讀需要，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力。我們知道，外在誘因是不可或缺的因素，因而在教學(xué)中，教師應(yīng)該提供誘因使動(dòng)機(jī)向行動(dòng)轉(zhuǎn)化。一般在競(jìng)賽活動(dòng)中，學(xué)生的好勝動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈，閱讀興趣和克服困難的毅力會(huì)大大增強(qiáng)。所以，多數(shù)人在競(jìng)賽情況下閱讀和工作的效率會(huì)有很大提高，但過多的競(jìng)賽或過于激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境又會(huì)引起人的焦慮感，產(chǎn)生心理壓力。為了保證競(jìng)賽對(duì)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)產(chǎn)生積極作用，避免不良后果，學(xué)校、教師應(yīng)組織適量的、形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，如作文、閱讀、朗誦、基礎(chǔ)知識(shí)等多種形式，使每個(gè)人都能發(fā)揮特長(zhǎng)，展現(xiàn)才能，還要按能力分組，使學(xué)生有同等獲勝的機(jī)會(huì)。在競(jìng)賽中培養(yǎng)合作的精神，降低心理壓力。

五、建立師生共同閱讀關(guān)系

古人云：“親其師，則信其道。”學(xué)生對(duì)某教師有好感，往往會(huì)由此而對(duì)教師所教的課程感興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)該門課程。師生共同閱讀關(guān)系的建立，有利于形成良好的閱讀情境，共同閱讀，就會(huì)有共同話題，以求達(dá)到情感的共鳴。為此，教師首先要了解學(xué)生所處的閱讀階段的特點(diǎn)，掌握他們的閱讀心理，關(guān)心他們的閱讀過程，尊重他們的閱讀感受。其次，確定師生共讀的閱讀材料，師生單獨(dú)交流，也可以班級(jí)共同交流。再次，要尊重學(xué)生，不損害學(xué)生的人格和自尊心，平等地對(duì)待他們，對(duì)所有的學(xué)生都一視同仁，與其共同研究閱讀中存在的問題，分享閱讀感受。師生共同閱讀，充分發(fā)揮教師的榜樣作用，潛移默化地影響學(xué)生，啟發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。學(xué)生由“閱讀者”逐漸成為“樂讀者”與“好讀者”。

總之，培養(yǎng)和激發(fā)中學(xué)生良好的語文閱讀動(dòng)機(jī)，還有許多措施，如合理滿足學(xué)生的各種心理和閱讀需要，讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法和閱讀策略，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，幫學(xué)生樹立良好的自我意識(shí)等。在教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)動(dòng)機(jī)的有關(guān)理論，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生良好的閱讀動(dòng)機(jī)。

作者單位： 江蘇省泰州市民興實(shí)驗(yàn)中學(xué)（ 225300）