汪源

高三學(xué)生在寫作上的投入都很大，比如購(gòu)買各種作文輔導(dǎo)材料，背誦優(yōu)秀作文片段，經(jīng)常進(jìn)行作文訓(xùn)練等。但不少學(xué)生依然覺得寫作水平的提升不明顯，還是覺得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)材料可用，無(wú)思想可表達(dá)。這時(shí)，教師會(huì)提醒學(xué)生要從基礎(chǔ)工作做起，多讀書，多整理素材，學(xué)會(huì)使用素材。學(xué)生通常很委屈，覺得自己平常也做了不少素材的搜集整理工作，但就是不會(huì)用，即使用了也沒有為文章增色。那么搜集素材這項(xiàng)工作，是否真的有用呢？

搜集作文素材是寫作的基礎(chǔ)階段，作家沒有素材是不可能完成一部成功的作品的。果戈里為寫《死魂靈》，深入俄國(guó)農(nóng)村兩年，觀察農(nóng)奴生活苦難，發(fā)掘俄國(guó)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；雨果為寫《巴黎圣母院》在街頭搜集里巷傳聞，三年以后才動(dòng)筆創(chuàng)作。可見搜集素材是作品內(nèi)涵豐富、主題深刻動(dòng)人的前提。當(dāng)然，學(xué)生認(rèn)為搜集素材意義不大也是有原因的。

首先是學(xué)生搜集素材的來(lái)源狹窄。高三以前沒有閱讀有思維深度和生活廣度的作品，底蘊(yùn)積累不足，臨時(shí)搜集的素材更多來(lái)源于報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)心靈雞湯等，這些素材與經(jīng)典作品相比，顯得流行有余，內(nèi)蘊(yùn)不足。

其次是學(xué)生喜歡把小故事、小寓言、時(shí)政要聞作為素材。故事當(dāng)然有其生動(dòng)性，但作為素材被運(yùn)用到作文中時(shí)，因表述方式的改變，必然會(huì)喪失其生動(dòng)性，失去了血肉，空留下故事也就乏善可陳了；寓言當(dāng)然有其思想性，但是如果僅僅是借用了寓言，沒有準(zhǔn)確而深刻的文字去闡釋寓言的道理，那么寓言也只是一個(gè)故事，喪失了其豐富內(nèi)涵。

再次，學(xué)生在搜集素材后不能分類整理，所有的素材都是零碎的片段，而不是系統(tǒng)的體系。不成系統(tǒng)，沒有時(shí)間、年代、中外的梳理，沒有深淺、虛實(shí)、難易的變化，一個(gè)個(gè)素材就是一根根孤立的木材，臨到用時(shí)再去儲(chǔ)備庫(kù)翻找，就很難發(fā)現(xiàn)合手的，這樣拼湊出的房子也不會(huì)是美觀結(jié)實(shí)的好房子。

最后，大部分學(xué)生每次搜集完素材就覺得完成了任務(wù)，很難做到經(jīng)常翻閱素材本，對(duì)素材陌生自然做不到熟練使用了。

針對(duì)學(xué)生在素材搜集和使用上的這幾個(gè)問(wèn)題，我有如下幾點(diǎn)思考。

一、推薦適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典圖書

高三學(xué)生的閱讀時(shí)間不足是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們一味抱怨學(xué)生不讀書也無(wú)濟(jì)于事，畢竟學(xué)生的精力有限，閱讀只能是高三緊張生活的知識(shí)補(bǔ)充，不可能占據(jù)整塊的學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)讓學(xué)生在書海中漫無(wú)邊際地去遨游，而不給予一定的指導(dǎo)也是不明智的，讀書當(dāng)然是一件愉快的事，但那是指無(wú)負(fù)擔(dān)的閱讀。高三的閱讀則是有負(fù)擔(dān)的閱讀，有明確目標(biāo)的閱讀，在這樣的前提下，讓學(xué)生去海里游泳而不給予指導(dǎo)，只能使他們被水嗆著，卻不會(huì)有任何收獲。在時(shí)間緊張、目標(biāo)明確的前提下，教師給學(xué)生在閱讀范圍上一些指導(dǎo)是必要的?？梢圆扇∶恐芟?qū)W生提供文選資料的方式。

當(dāng)然對(duì)有閱讀積累的學(xué)生，教師提供的文選已經(jīng)不能滿足他們的需要，這時(shí)指導(dǎo)要更加明確。寫文化散文比較薄弱的學(xué)生，要注意搜集文化類素材，寫時(shí)事散文比較薄弱的學(xué)生，重點(diǎn)可以放在時(shí)事點(diǎn)評(píng)、熱點(diǎn)觀察之類的素材上?！蹲钚≌f(shuō)》《恐怖故事》之類的雜志，在高三階段可以暫時(shí)放一放，讀一讀《論語(yǔ)》《離騷》《史記》，背一背《莊子》《詩(shī)經(jīng)》《唐詩(shī)三百首》，看一看魯迅、林語(yǔ)堂、周作人、梁實(shí)秋、余秋雨、余杰、柴靜。不論是針對(duì)全體學(xué)生還是個(gè)別學(xué)生，教師都要提供一定的素材搜集指導(dǎo)，方便學(xué)生從素材的海洋中找到自己需要的素材精華。

二、搜集素材由故事類向說(shuō)理類過(guò)渡

一說(shuō)到搜集素材，學(xué)生第一考慮的是搜集名人小故事或者名人名言，但這些素材有多少真正有用？當(dāng)前學(xué)生最大的問(wèn)題不是不會(huì)講故事，而是不會(huì)說(shuō)理，事例很多，道理很少。

曾經(jīng)有學(xué)生寫《靜水流深》這篇文章時(shí)，從頭到尾堆砌事例，擺上居里夫人、史鐵生、魯迅等人的故事，幾段事例后一段總結(jié)：“總之，這些優(yōu)秀人物就如同平靜的大河，看似寧?kù)o的水面下潛藏著深涌的流水?！蔽恼戮瓦@樣完成了，毫無(wú)理性思考。搜集名言亦是如此，不會(huì)運(yùn)用就成了壘磚頭，總是魯迅說(shuō)，汪曾祺說(shuō)，史鐵生說(shuō)，叔本華說(shuō)，博爾赫斯說(shuō)，整篇文章都是別人在說(shuō)，哪里還有自己的話呢？

當(dāng)然不是學(xué)生不想搜集說(shuō)理性素材，而是他們不知道哪些是說(shuō)理類素材。造成這種情況的原因很簡(jiǎn)單：第一，學(xué)生在素材搜集上的指導(dǎo)一直以來(lái)都是以搜集敘述類為主，所以他們形成了習(xí)慣，摘抄文章時(shí)首先看文章中有無(wú)新鮮的、有趣的、有道理的故事，整理本上大多是“讀者體”的文字摘錄，幾個(gè)故事或者幾段敘述性文字說(shuō)明一個(gè)道理。第二，課外不少參考資料就是分故事類和名言類進(jìn)行分類整理的，學(xué)生無(wú)形中受這種分類方式的影響。第三，學(xué)生平常接觸到的資料大多是敘述類的，較少接觸說(shuō)理類文字。從學(xué)生日常的閱讀習(xí)慣、生活習(xí)慣來(lái)看，日常生活中能接觸的說(shuō)理類文章不多。即使接觸到也只是聽到，而較少直接閱讀文字，這就使學(xué)生在書面語(yǔ)表達(dá)時(shí)沒有說(shuō)理的意識(shí)。以上這些原因使學(xué)生搜集素材時(shí)會(huì)自然忽略說(shuō)理性材料。

說(shuō)理類素材其實(shí)就是說(shuō)明想法，說(shuō)清道理，說(shuō)透問(wèn)題的文字，這樣的文字廣泛存在于我們的生活中，電視新聞、時(shí)事熱點(diǎn)分析、報(bào)刊評(píng)論、微信微博熱點(diǎn)討論等都是。教師需要做的是了解這些材料的存在，選擇部分熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合考試要求形成文字，提供給學(xué)生進(jìn)行整理。學(xué)生只有經(jīng)常閱讀說(shuō)理議論性素材，才能形成說(shuō)理的習(xí)慣，通過(guò)模仿，最終學(xué)會(huì)用自己的筆寫心里的話。

三、進(jìn)行適時(shí)整理和針對(duì)性訓(xùn)練

素材的整理看似簡(jiǎn)單，就是按照古今中外、深淺難易的不同排序就好，但這種整理方式效率不高，即使在本子上整理得整齊漂亮，在腦海中也沒有印象，不會(huì)運(yùn)用。所以在學(xué)生做好素材的搜集工作后，教師可以將整理素材和日常訓(xùn)練結(jié)合在一起，一個(gè)素材整理運(yùn)用的片段練習(xí)，或者一個(gè)素材的整合活動(dòng)，都可以起到熟悉、使用、整合素材的效果。比如有學(xué)生搜集了南京的地方特色、巷名來(lái)源、名人故事等資料，但這些資料卻從來(lái)沒有使用過(guò)，有次隨筆練習(xí)《向后看、向前看》，我提醒她能否用上這些素材，她以“一座城，一個(gè)生命，既要回顧歷史，又要遠(yuǎn)望未來(lái)”為核心立意，串起了之前整理的資料，文章非常有特色。

活學(xué)還需活用，教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作時(shí)，不能一味強(qiáng)調(diào)方法，方法是死的，能力要在實(shí)踐中產(chǎn)生，所以要讓學(xué)生在練習(xí)中多用，這樣才能發(fā)揮搜集整理素材的效能。通過(guò)平常的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生有意識(shí)地把搜集到的素材統(tǒng)一在幾個(gè)立意下，形成橫向軸，再按年代、人物、中外歸類，形成縱向軸，最后打通材料之間的隔膜，融會(huì)貫通，統(tǒng)一在自己的思想下，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

素材的積累、整理、初步運(yùn)用，只是寫作的第一步。這一步耗時(shí)費(fèi)力，很多高三學(xué)生怕投入，堅(jiān)持不了多長(zhǎng)時(shí)間就放棄了。教師一方面要鼓勵(lì)和檢查，另一方面也要想辦法讓學(xué)生覺得有所收獲，這樣才能為之后的寫作打好基礎(chǔ)。

作者單位：江蘇省南京市第十三中學(xué)（210008）