孫萬里

教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最少的精力投入，取得盡可能多的教學效果，學生獲得最大限度的進步和發(fā)展。那么到底如何提高課堂教學的有效性呢？根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和新課標的要求，我認為一堂高效的語文課應該追求“外圓內(nèi)方、虛實相映”的目標，即“人文精神+科學精神”才是語文教學的合理構成。

一、人文精神（外圓）

我們每天所面對的學生是活生生的人，他們有自己的愛好，有自己的思想，有自己的世界觀。作為語文教師，學科的特殊性決定了我們更應該去關注學生的內(nèi)心世界，給他們更多的人文關懷。愛他們所愛，喜他們所喜，試著走進他們的精神世界，不僅僅是表現(xiàn)在課堂上，而且應該在任何時間、任何地點。

1.走進學生的思想

喜學生所喜，傷學生所傷，語文課應該更容易。一篇篇課文，只要教師認真思考，都會找到學生所喜歡的閃光點，試著站在學生的角度來理解具體的文章，不能用成人的思想約束學生的思維。以此為突破點，教與學或許會更容易。

比如教授《沁園春·長沙》時，我根據(jù)學生喜歡聽歌曲的習慣，在課前聽錄音，自己學會唱這首歌曲，然后把歌曲帶進課堂，一下子激起了學生的學習欲望。大家不僅唱會了這首歌曲，更理解了詞中描繪的壯美風光和毛澤東“以天下為己任”的偉大抱負。

2.緊密聯(lián)系時代信息

余華說：“文學就是這樣，它講述了作家意識到的事物，同時也講述了作家所沒有意識到的?！泵恳黄恼碌淖髡呤軙r代的局限，反映的只能是他所處的時代的觀點。作為教師，在講解的進程中，要聯(lián)系時代信息，給課文注入新鮮的血液。只有這樣，學生才會樂意接受你，走近你。馬卡連柯也說過：“學生可以原諒老師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒老師不學無術。”

3.創(chuàng)設民主和諧的課堂環(huán)境

新課標指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲。”語文教學要充分發(fā)揚民主思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。愛因斯坦說過：“有時候提出一個問題比解決一個問題更有價值?！苯處熢谡Z文課堂上要善于設計牽一發(fā)而動全身的問題，用精、少、實、活的提問將學生吸引進課文，激發(fā)學生研討的熱情，讓學生提出富有創(chuàng)造性的問題，尊重他們的思想和見解，才能更有效地開展課堂活動，提高課堂效率。

二、科學精神（內(nèi)方）

1.鉆研文本，讓課堂更有語文味

在講《米洛斯的維納斯》時，教師為了顯示自己提前接受了新課程的理念，在45分鐘的課堂中用超過30分鐘的時間讓學生分組討論“殘缺的是不是美的”這個觀點，結果學生異常興奮，唇槍舌劍，你來我往，爭得面紅耳赤，儼然成了“全國大專辯論賽”。教師也時不時地加入自己的感受和評論。這節(jié)課氣氛熱烈，挖掘深入，似乎每位學生對“美”都有了全新的理解和認識，表面看起來非常成功。但卻不能不引起我們的反思：語文課堂不去引導學生鉆到課文里，結合語境感悟、品味、揣摩、積累語言，理解課文內(nèi)容，體會語言的妙處，不去提高學生的語言運用能力，而是討論美學問題，這是我們需要的積極有效的語文課堂嗎？顯然，這樣的教學嚴重偏離了語文教學的本質。

2.提問題要辨真?zhèn)?，掂輕重

一堂課，是由一個又一個問題連起來的，所以問題的設置一定要合理，要有一個由易到難的過程，每一個問題都要合理，要為學生爭取時間、節(jié)省時間，多提真問題，少提甚至不提假問題。東北師范大學附屬中學的孫立權老師說過這樣的話：“一節(jié)課，教師提出問題之后，學生舉起了叢林般的手臂。糟糕！因為這個問題沒有價值。有價值的問題提出來后，開始沒有人舉手，大家在沉默中思索；過一會，有個別智慧的小手舉起來。這才是該提的問題。這才是真實的課堂?！币晃唤處熤v《蘭亭集序》，一上來就問了這樣幾個問題：《蘭亭集序》是怎樣產(chǎn)生的？《蘭亭集序》中的詩是怎樣產(chǎn)生的？《蘭亭集序》編集的意義何在？中學生一般不會產(chǎn)生這樣的問題。就是有個別學生會問，也不應該讓全班學生思考這樣的問題，更不該要求學生閱讀課文思考這樣的問題。

3.一節(jié)課要有閃光點

于漪說：“教語文，要緊的是把學生的心抓住，使學生產(chǎn)生一種孜孜矻矻，鍥而不舍的學習愿望?！弊鳛榻處?，要下力氣，最大限度地發(fā)揮自己的潛力，用自己的優(yōu)勢去吸引學生的優(yōu)勢，保證每堂課都有一個閃光點，“讓學生體會到文章的味”，激發(fā)他們內(nèi)在的積極性，使他們在思想、品格、情操等方面受到陶冶，在語文水平上獲得提高。閃光點，要保證讓大家都感興趣，以此牢牢地抓住學生，讓他們的思維高度集中、興奮，有探討下去的欲望。如我在教授《念奴嬌·赤壁懷古》時，提出了這樣的問題：“這首詞中蘇軾表現(xiàn)出的思想是積極的還是消極的？”一下子引發(fā)了熱烈的討論，在討論的過程中，我及時地加以引導，讓學生理解一個偉大的詞人與時代的緊密聯(lián)系，收到了很好的教學效果。

作者單位：甘肅省靖遠縣第一中學（730600）