石麗紅

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化等方面的交流日益密切起來，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言之一也在這樣發(fā)展的大背景下受到了我國(guó)人民的廣泛關(guān)注，至此學(xué)好英語(yǔ)不再是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還直接關(guān)系到學(xué)生今后的工作以及發(fā)展，所以理應(yīng)受到眾多教師和學(xué)生的廣泛關(guān)注。借此對(duì)初中英語(yǔ)展開探究，并提出小組合作學(xué)習(xí)模式，希望能讓更多的英語(yǔ)教師了解并學(xué)會(huì)合理應(yīng)用該模式來提升英語(yǔ)教學(xué)課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；小組合作；學(xué)習(xí)效率；合作原則；教學(xué)質(zhì)量

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是以小組為單位展開的一種學(xué)習(xí)方式，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門學(xué)生在生活中很少接觸的語(yǔ)言類學(xué)習(xí)科目，所以在學(xué)習(xí)的過程中教師可以借助合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生聚集在一起展開學(xué)習(xí)，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)感覺到英語(yǔ)學(xué)習(xí)很枯燥、無味，并且還可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動(dòng)小組內(nèi)其他學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果。

一、提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性

現(xiàn)階段，許多家庭都十分關(guān)注自家孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，初中是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的轉(zhuǎn)折階段，學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況將會(huì)影響到學(xué)生今后更深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而小組合作學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)被許多教師所熟知，但是大多數(shù)教師因?yàn)橛X得該教學(xué)模式不利于管理所以大多都不會(huì)輕易去使用。然而利用小組合作學(xué)習(xí)的方式可以更好地將學(xué)生聚集起來，一起克服學(xué)習(xí)困難，以此不斷提高英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率。那么初中英語(yǔ)教師應(yīng)該如何做好班級(jí)秩序管理，進(jìn)而成功地在課堂中落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)呢？其實(shí)只需要提高初中生小組合作學(xué)習(xí)的參與積極性便可以在很大程度上借助學(xué)生自身的意識(shí)來規(guī)范課堂學(xué)習(xí)秩序。例如，在學(xué)習(xí)“hello”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握日常生活中時(shí)常會(huì)應(yīng)用到的招呼用語(yǔ)，并學(xué)會(huì)將其運(yùn)用到實(shí)際溝通中，但其實(shí)學(xué)生在生活中很少會(huì)用英語(yǔ)來交流，而課堂時(shí)間僅僅只有四十分鐘，因此在這基礎(chǔ)上教師便可以利用對(duì)話情境的方式引導(dǎo)各小組成員運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)話相互進(jìn)行交流，這樣小組合作對(duì)話學(xué)習(xí)的教學(xué)方式相對(duì)來說更多地利用課余時(shí)間來展開，所以不會(huì)過多耽誤教師的課堂教學(xué)進(jìn)度，并且還會(huì)使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再孤單，學(xué)生不管在學(xué)習(xí)中或者生活中都可以找到一起讀英語(yǔ)和說英語(yǔ)的小伙伴，由此不斷提高英語(yǔ)課堂的整體學(xué)習(xí)效率。

二、加強(qiáng)課堂合作教學(xué)的合理設(shè)計(jì)

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，做好小組合作分配工作是保證合作有效開展的基礎(chǔ)。因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生已經(jīng)接觸了六年的義務(wù)學(xué)習(xí)，所以已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中教師可以借助學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”為原則來進(jìn)行分配，即每個(gè)學(xué)習(xí)小組必須要有一位學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生作為“引導(dǎo)人”，引導(dǎo)組內(nèi)所有的成員高效地展開英語(yǔ)學(xué)習(xí)。除此之外，在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的引導(dǎo)是影響合作學(xué)習(xí)效果最關(guān)鍵的因素，教師只有在教學(xué)的過程中為學(xué)生布置符合課堂教學(xué)需求且能激發(fā)學(xué)生探究欲望的學(xué)習(xí)任務(wù)才能引導(dǎo)學(xué)生在合作的過程中集思廣益，積極完成教師布置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“My names Gina.”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以給不同的小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如第一組要編一個(gè)舞臺(tái)劇，即將該章節(jié)學(xué)習(xí)到的所有單詞都應(yīng)用到舞臺(tái)劇中。這樣新穎的合作任務(wù)不僅有趣，而且還讓學(xué)生在編排舞臺(tái)劇的時(shí)候真切地感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。

三、完善合作學(xué)習(xí)課堂上的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)表現(xiàn)所做出的反饋，從而讓學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)價(jià)來直觀地看清自身學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，以此找到更加有效的方法來不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)是以小組的形式展開的，學(xué)生要在小組所有成員的意愿下展開學(xué)習(xí)和交流，最后通過整合再向教師提交課堂作業(yè)，所以在合作學(xué)習(xí)的過程中教師常常只會(huì)對(duì)小組進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)或者是對(duì)領(lǐng)頭的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣便忽略了小組內(nèi)其他同學(xué)的感受，使得他們?cè)陂L(zhǎng)期得不到教師的重視之后變得越來越消極，最終導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)失去它原本的教學(xué)意義。因此教師一定要在合作學(xué)習(xí)的過程中關(guān)注每一位成員，并做到一視同仁，以此使得所有的學(xué)生都能夠在小組合作學(xué)習(xí)中受益。

綜上所述，在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的大背景下，英語(yǔ)課程逐漸受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，為了提高初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，使之能夠更加輕松應(yīng)對(duì)今后更深層次的學(xué)習(xí)，教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)的方式給學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠在相互幫助和相互促進(jìn)的情境中快速掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]周娟.合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（27）：167-168.

[2]王亞坤.淺談合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].關(guān)愛明天，2015（6）：230.endprint