徐莉

[摘 要]增強學生對語言文字的感受力需要我們喚醒學生的生活經驗、利用適宜的圖片資料，為學生搭建起發(fā)展閱讀感受力的“腳手架”。 生活經驗會激活學生心中類似的情感經驗，適宜的圖片，會讓他們的文字感受力攀登到一個新的高度。

[關鍵詞]閱讀感受力；朗讀；想象；感受

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0073-01

對語言文字的感受力，是一個人語文素養(yǎng)的直接反映。增強學生對語言文字的感受力是小學閱讀教學的重要目標。那么，在教學中該如何實施呢？筆者以為，我們應喚醒學生的生活經驗，利用適宜的圖片資料，為學生搭建起發(fā)展閱讀感受力的“腳手架”。

【課堂教學片斷一】

師：同學們，我們不會無緣無故地感到委屈、感到自卑，也不會無緣無故地感到自豪。小駱駝心里的委屈從哪兒來的呢？他心中的自豪又是如何找到的呢？請大家好好地讀讀課文，注意讀準字音，讀通每句話。

（學生自由讀）

師：同學們讀得很投入，下面請同學們通過讀課文來解答老師提出的疑問，也就是要讓人一聽到你讀書，就明白小駱駝怎么會感到委屈的。誰讀第一段。

（學生朗讀平淡）

師：怎樣才能讀好課文呢？朗讀時把自己當成課文中的人物，像課文中的人物那樣想、那樣說。 “噴著響鼻”，你見過嗎？馬看不起別人，會從鼻子里發(fā)出聲音。有時，人瞧不起別人會發(fā)出什么樣的聲音？

生1：會發(fā)出“哼”。

生2：會這樣——“切”（配合動作）。（板書：“哼”與“切”）

師：讀的時候，你可以把這個字加在前面，不過不要讀出來，放在心里！

（生讀出了一些不友好、不屑的感覺）

師：聽得出小紅馬話里帶刺，讓人聽了感到難受。

師：再請一位自傲的小紅馬讀—讀，讀出對小駱駝的不友好。

師：小紅馬的這句話，就像一瓢冷水，澆到正在照鏡子的小駱駝身上，小駱駝心里難受極了，覺得挺委屈！讀書可以這樣讀——把自己當作課文中的一個角色！誰繼續(xù)讀第二段。

師：（評）聲音很溫柔，這樣，小駱駝心里會舒服一些。

師：（評）有媽媽的感覺了，很會心疼人！

教學反思：朗讀表現力是語言感受力的外顯。語言的感受力需要一定的生活經驗，或者說情感體驗來支撐。朗讀教學中如果忽視了學生的生活經驗與情感體驗，一味地強調朗讀技巧，或者生硬地讓學生鸚鵡學舌，就會顯得乏味、低效。學生的生活與情感，是教學的資源，不能閑置。

教學中，教師通過讓學生發(fā)現“人瞧不起別人也會發(fā)出什么樣的聲音”，激活了學生心中類似的情感經驗。在兒童心中，因為驕傲，而對別人不屑，算得上較為常見的情感。他們即刻帶著那種不屑的語氣和神態(tài)，發(fā)出“切”與“哼”。這個“切”，比我預設的“哼”更符合兒童的情感。有了這種體驗作腳手架，人物的態(tài)度、語氣自然而然地各就各位。

【課堂教學片斷二】

（學生讀課文，將“一陣風沙鋪天蓋地刮過來”，讀成“一陣風沙鋪天蓋地地刮過來”）

師：嗯？多字了。這個句子很容易讀錯。我們先來把這個詞語——“鋪天蓋地”讀準了。

（學生跟著老師讀）

師：想象一下鋪天蓋地是怎樣一幅畫面？

生1：（用手比劃）天地之間，都是無邊無際的風沙。

生2：天上全是風沙，地上也全鋪著風沙。

師：嗯，天地之間全是風沙。這就是“鋪天蓋地”，這“鋪天蓋地”的風沙，還來勢洶洶呢！來看這幅圖（出示PPT）。你能感覺到“鋪天蓋地”的風沙嗎？

生3：牽著駱駝的人都弓著背，走得很艱難。

生4：駱駝好像也是頂著風沙在走。

師：他們走得都很艱難，因為迎面而來的是鋪天蓋地的風沙。咱們再把這個句子讀一讀。

（學生讀得停頓分明，也能讀出風沙的氣勢）

教學反思：課文中“鋪天蓋地”不是一個靜止的詞語，它的真正生命在于形容“刮”的程度。所以，詞語的感受，必須放到句子當中。如何放到句子當中呢？教師精心選用這樣一幅圖——行人牽著駱駝，艱難地行走在鋪天蓋地的風沙中。學生從行人行走的姿勢（或者將自己想象成行人），可以感受到風沙“鋪天蓋地”之猛。

學生的感受，理論上說是敏銳的，因為他們對一切都會保持著一種新奇感。但因注意力不能持久的原因，學生的感受不能自覺地深化。在發(fā)展學生閱讀感受力的時候，我們需要搭建“腳手架”，比如圖片，適宜的圖片，會讓學生的文字感受力攀登到一個新的高度。

（責編 韋淑紅）