趙麗

【摘要】教育部發(fā)布的《大學英語課程教學要求（試行）》提出大學英語教學目標為培養(yǎng)和提高學生對英語的綜合運用的能力，特別強調(diào)了要注重聽說能力的訓練。但現(xiàn)今我國大學英語聽說課程的教學現(xiàn)狀并不樂觀，翻轉課堂理念的出現(xiàn)為大學英語聽力課程改革提供了新思路。本文針對大學英語聽力教學中存在的問題，對如何將翻轉課堂教學引入聽力課堂，從而改善課堂教學效果進行了闡述。

【關鍵詞】大學英語聽力 教學改革 翻轉課堂

一、引言

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，其對大學英語教學目標的具體闡述中明確要求要著重培養(yǎng)和提高學生的英語聽說能力，提倡將現(xiàn)代網(wǎng)絡技術與課堂教學結合起來，開發(fā)建設一些網(wǎng)絡課程。教學中網(wǎng)絡和多媒體的運用不僅豐富了學習資源而且使課堂上真實語言環(huán)境的創(chuàng)建成為可能，極大改善了聽說課教學效果。許多學者專家將現(xiàn)代科技引入英語聽力教學的實驗結果也表明網(wǎng)絡和多媒體輔助下的聽力教學效果遠勝于傳統(tǒng)的教學模式。微課和翻轉課堂本身的特點十分符合聽力教學改革要求，翻轉課堂為創(chuàng)建大學英語聽說教學的新模式提供了新思路。

二、概念界定

翻轉課堂是2007年由美國林地公園高中的一位名叫喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯的化學老師提出的?！癋lipped Class Model”，中文表述為“翻轉課堂式教學模式”，即在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，授課教師在課前以教學視頻的形式給學生提供與課堂教學有關的學習資源。要求學生在課前教學視頻進行觀看、學習。上課時，在學生已經(jīng)進行有效視頻學習的前提下，教師可以與學生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動。翻轉課堂依賴的是基于網(wǎng)絡的微課，對大學英語聽力進行翻轉課堂教學新模式的改革后，聽力課較傳統(tǒng)課堂更加靈活、開放，教學內(nèi)容更具時效性，教學方法更加多樣化，有利于實現(xiàn)個性化教學，提供給學生更加良好的語言學習環(huán)境與條件。

三、大學英語聽力教學現(xiàn)狀分析

大學英語學習中，即使學生擁有多年的學習基礎，但英語的實際應用能力十分缺乏，聽、說能力仍亟待提高。我國大學英語聽力教學普遍存在以下現(xiàn)象：

1.學生聽力基礎普遍較差。考慮到應試需要，英語教學在中學階段側重語法講解和學生讀寫能力的提高，教師在課堂中極少用英語組織教學，極少進行聽力技能訓練，學生英語的聽說能力在中學階段基本不會得到提升，這為大學英語聽力教學增加了難度。

2.學生進行聽力技能訓練的目的不明確。大部分學生進行聽力訓練是為了順利通過四、六級考試。極少有學生能夠意識到在當今社會英語聽說能力是一種非常重要的語言交際能力，是一種獲取信息的途徑。

3.聽力教學的方式較為單一，不能體現(xiàn)課堂的雙主體性。目前聽力教學的一個普遍現(xiàn)象是課堂上教師的角色就是錄音播放者，課堂的主要任務就是檢查學生答題的正誤。教學中，學生應是學習的主體，而在傳統(tǒng)聽力教學中卻處于被支配地位。傳統(tǒng)聽力課上教師也極少啟發(fā)引導，主要是監(jiān)督和管理。

4.教師把聽力技能訓練等同于聽力答題技巧的訓練。在全國都要求四、六級通過率的背景下，為了應試很多老師在聽力課上注重提供給學生一些所謂的聽力技巧，卻忽略訓練學生語言能力，這種不科學的教學方式不僅使教師無法準確知曉學生的薄弱處，也使學生不能真正提高英語的運用能力。

四、翻轉課堂如何有效促進大學英語聽力教學

1.促進聽力教學手段多樣化。翻轉課堂的主要形式是課前呈現(xiàn)教學視頻，應根據(jù)聽力教學目標與教學內(nèi)容選擇視頻內(nèi)容，采用包括視頻、Flash、動畫、講解等呈現(xiàn)方式。微視頻引入聽力課堂使得聽力教學方式多元化，提高了學習效率，改善了教學效果。

2.打破書本局限，拓寬知識的廣度與深度。聽力課程的學科特點就要求教學內(nèi)容涉獵范圍要有廣度與深度，這樣才能拓寬學生知識面，提高學生英語運用能力，激發(fā)學生對聽力學習的興趣。但傳統(tǒng)聽力課堂受時空限制，教授內(nèi)容僅局限于書本知識，利用網(wǎng)絡資源制作教學視頻解決了這一問題。

3.改變了傳統(tǒng)學習過程，實現(xiàn)個性化學習。聽力課堂翻轉后，學生可以自主選擇視頻學習的時間地點；在觀看和收聽視頻內(nèi)容的過程中，學生可以自主選擇跟讀的內(nèi)容并進行反復練習；學生自主控制學習進度，根據(jù)自身學習情況調(diào)整觀看視頻的節(jié)奏，可以隨時暫停進行思考或筆記，還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

4.推動聽力課堂師生角色變化。在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師和學生都不再是被動的角色，教師可以根據(jù)網(wǎng)絡中學生集中反饋的問題進行集體講解。學生可以分成小組，就一個主題進行不同的交際活動，在具體環(huán)境中應用所學內(nèi)容?；顒有问接卸藢υ?、小組討論、角色扮演等。翻轉課堂提高了學生自主學習意識與能力，強化了學生課堂的主體地位。

5.促進師生課后反思交流。網(wǎng)絡手段輔助下的翻轉課堂提倡運用一些社交平臺進行交流討論。課前學生可以在線上與老師討論視頻學習內(nèi)容中的問題，課下學生也可以利用網(wǎng)絡平臺與老師交流課后反思中發(fā)現(xiàn)的問題或一些心得感悟，可以隨時與老師同學進行網(wǎng)絡討論、深入互動。這也有助于師生雙方積極進行課后反思，實現(xiàn)教學相長。

綜上所述，將聽力課堂進行翻轉式改變后，學生可以自主掌控學習，課堂交流互動會明顯增強，教學效果也會有顯著提高，能夠有效彌補高?，F(xiàn)行聽力教學中存在的弊端。隨著社會對實用型人才的需求不斷增加，大學英語聽力教學應該引入現(xiàn)代技術，進行翻轉課堂模式的教學改革。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.