姜百雙

摘 要：當前小學(xué)語文課堂仍然沿襲傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)行為，教學(xué)設(shè)計忽視學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與、親歷和對知識的主動建構(gòu)。其實，對于大部分時間都在課堂上活動的學(xué)生而言，“自我體驗”“自主學(xué)習(xí)”才是最有生長價值的。為此，關(guān)乎改變課堂的思考要求必須去不斷調(diào)整，改變以往的工作方式，開啟探求高效課堂的嶄新路徑。

關(guān)鍵詞：透視現(xiàn)狀；調(diào)研需求；策略導(dǎo)引；實踐研修

一、緣起：關(guān)乎改變課堂的思考

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！狈从^小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，主要存在以下幾種問題：教學(xué)目標虛化、教學(xué)活動非語文化、教學(xué)行為隨意化、教師作用弱化、教學(xué)評價隨意化。以上行為導(dǎo)致了課堂教學(xué)必定是低效甚至無效的。究其根源，核心的問題在哪里？就教師的“教”而言，語文教學(xué)最大的問題在于教學(xué)前的設(shè)計行為不當！當前小學(xué)語文課堂中教師往往看重教法的改革，仍然沿襲傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)行為，教學(xué)設(shè)計忽視學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與，這樣的課堂，表面看似精彩紛呈，其實學(xué)生并沒有多少收獲和改變。對于大部分時間都在課堂上活動的學(xué)生而言，“自我體驗”“自主學(xué)習(xí)”才是最有生長價值的，而這種優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)的核心，依靠的是學(xué)生的親歷與體驗。

為此，關(guān)乎改變課堂的思考要求我們必須去不斷調(diào)整，改變以往的工作方式，我以《小學(xué)語文有效教學(xué)設(shè)計的研究》這一課題的實踐為依托，提出通過教學(xué)設(shè)計行為的改變，努力打造真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求、促進學(xué)生成長的生本課堂，基于對區(qū)域?qū)嶋H情況的反復(fù)調(diào)研，形成課堂教學(xué)改革的聚焦點，開始著手設(shè)計語文學(xué)科名優(yōu)教師研修班，這種全新的嘗試開啟了探求高效課堂的嶄新路徑。

二、踐行：基于教師需求的培訓(xùn)

（一）聚焦點之一：“言語能力”

張志公先生說過：“語文教學(xué)的基本任務(wù)是語言學(xué)習(xí)，是語言的理解和運用，是聽、說、讀寫能力的提高?！薄读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生感受語言文字的魅力，在閱讀感悟中學(xué)會表達，逐步形成“言語能力”。為了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性，我們在語文課堂教學(xué)中聚焦語言訓(xùn)練點，落實語言訓(xùn)練，形成了具有訓(xùn)練特點的小學(xué)語文課堂教學(xué)特色，力圖實現(xiàn)與內(nèi)容分析說再見，在語言實踐中培養(yǎng)言語能力。

（二）聚焦點之二：“自主學(xué)習(xí)”

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是課程標準積極倡導(dǎo)的，它要求教師的教學(xué)設(shè)計解決途徑轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為基點，從我要教這個，變學(xué)生需要學(xué)什么，從我要這么教，變學(xué)生怎樣學(xué)才好，新課程呼喚這樣的課堂：使學(xué)生的“學(xué)”相對豐富、多樣，使學(xué)生的“學(xué)”比較有結(jié)構(gòu)、完整。合宜的教學(xué)內(nèi)容，有效的教學(xué)設(shè)計，必須建立在“學(xué)的活動”這個基點上變“教知”為“練能”，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的常態(tài)化。改變教學(xué)行為，變“教本”課堂為“學(xué)本”課堂的教學(xué)設(shè)計，最終達到教學(xué)生學(xué)習(xí)的目標。

（三）培訓(xùn)框架

1.定位：凸顯學(xué)生主體地位，增強語言文字運用意識。

2.策略：基于課例從問題透視與策略導(dǎo)引兩個方面分析講解。

3.課程名稱：《小學(xué)語文有效教學(xué)設(shè)計的研究》。

4.培訓(xùn)目標：幫助教師掌握實現(xiàn)有效教學(xué)、創(chuàng)建高效課堂的基本途徑和方法。

5.課程培訓(xùn)形式：

專題講座式、參與式、互動討論式相結(jié)合的方式，借助案例分析、課堂觀察、研討交流幾個載體進行培訓(xùn)。

6.模塊主要內(nèi)容：

（1）《優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建有效課堂》：從教學(xué)內(nèi)容的分析與設(shè)計、學(xué)習(xí)者的分析、教學(xué)目標的設(shè)計、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)四個方面，結(jié)合典型案例，探討優(yōu)化教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的方法。

（2）《進行課堂觀察，走向?qū)I(yè)聽評課》：避免傳統(tǒng)聽評課的弊端，了解課堂觀察的意義、工具、流程、方法。

三、內(nèi)省：不斷提升的內(nèi)驅(qū)力

（一）新課改背景下，教研員角色定位

以往傳統(tǒng)教研方式是前期抓計劃、中期抓課堂、結(jié)尾抓質(zhì)量，教研員的角色就是管理者、傳達者、轉(zhuǎn)告者……隨著課程改革的逐步深入，教研員也應(yīng)該順應(yīng)改革形勢，認清發(fā)展方向，與時俱進，實行三變，一變“檢查者、督促者與指導(dǎo)者”為“參與者、合作者、研究者”，成為“教師群體里平等中的首席”；二變精通某一學(xué)科教學(xué)的“專家”為通曉跨學(xué)科知識的“雜家”；三變傳統(tǒng)教研手段為現(xiàn)代復(fù)合型教研手段。所以，新課改背景下，教研員的角色定位應(yīng)當是：研究、培訓(xùn)、指導(dǎo)。

我們的語文學(xué)科研修工作就是要深入課堂，基于教師實踐中的思考和困惑，梳理出亟待解決的問題，不僅僅借助常規(guī)教研活動的開展，更要以課程培訓(xùn)這一全新的教研手段為載體，充分調(diào)動教師的內(nèi)在動力，提升教師群體素質(zhì)，進而改變我們的課堂。

（二）有效培訓(xùn)的核心

要進行有效的培訓(xùn)，身為教研員一定要明白教師想什么？需要什么？從我國的文化傳統(tǒng)來看，很多教師受“師者傳道授業(yè)解惑”的教師觀影響，認為課堂教學(xué)就是“教師講學(xué)生聽”。這種意識作為一種文化“浸泡”了我們每位教師的教學(xué)觀念，久而久之便形成了職業(yè)傳承，教師們需要教研員能幫助自己破除思維的框框，破除心中的框框，為改進課堂教學(xué)行為、創(chuàng)建高效課堂做點事！

培訓(xùn)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，還需要清楚自己能做什么。課堂教學(xué)是課改實踐的主渠道，這次關(guān)乎課堂的思考，要求我們?nèi)ヒI(lǐng)老師關(guān)注課堂教學(xué)中的設(shè)計，關(guān)注生本課堂相關(guān)教學(xué)設(shè)計的理念的內(nèi)化去探索生本模式的建構(gòu)，共同去在理想與現(xiàn)實之間找到接軌點、轉(zhuǎn)型點，讓我們有效引領(lǐng)來幫助教師的專業(yè)發(fā)展，來改變學(xué)生的課堂生活。也許過去我們的學(xué)生是進步著的，但不一定是幸福的；過去我們的老師是辛勞的，但教學(xué)效果未必是高效的，通過這次課程培訓(xùn)已經(jīng)在我區(qū)掀起一場課堂革命的學(xué)習(xí)風(fēng)暴，相信，通過我們的努力將語文學(xué)科研修工作做得更實、做得更好……

參考文獻：

[1]楊華，王一嫻.小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計透視與導(dǎo)引[M].世界圖書出版公司，2001.

[2]張云鷹.開放式閱讀教學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2012.