侯敬奇

【摘要】《咬文嚼字》是朱光潛先生所寫的一篇短小精悍的議論文。作者設計了精細的教學過程，沿著什么是“咬文嚼字”、如何“咬文嚼字”及為什么“要咬文嚼字”這一條主線，讓學生通過豐富的教學活動，切身地體會朱光潛先生的思想與觀點，培養(yǎng)其嚴謹?shù)闹螌W精神。

【關鍵詞】《咬文嚼字》 教學設計

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0161-02

一、教學目標

1.知識與能力

（1）理清全文的脈絡結構，把握作者的思想觀點。

（2）了解文中所選詩詞及詩歌的背景知識。

（3）學習、借鑒本文的寫作方法。

2.過程與方法

運用多種活動，如角色扮演、小組討論、辯論賽和朗讀等，讓學生切身地感受“咬文嚼字”的過程，理解“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感”。

3.情感、態(tài)度和價值觀

（1）體會作者“一字不肯放松”的治學態(tài)度。

（2）讓學生在閱讀和寫作中養(yǎng)成謹嚴的精神。

二、教學重點及難點

1.教學重點

（1）理清全文的脈絡結構，把握作者的思想觀點。

（2）學習本文的論證結構和論證方法。

2.教學難點

學習、借鑒本文的寫作方法。

三、教學過程

1.導入新課

話說，從前某所學校新建了一個食堂。正式營業(yè)這一天，食堂門口貼出了一張告示，內(nèi)容如下：本食堂專賣老師，兼賣學生。但先賣老師，賣完老師，再賣學生，賣完為止。

通過這個故事，我們可以稍稍領會中國語言的精妙。某些看似平常的文字，實際運用起來都很有講究。中國語言文字指代的含義、運用的方法、表達的情感，值得我們細細品味。今天就讓我們跟隨朱光潛先生一起來“咬文嚼字”。

2.知識簡介

（1）朱光潛，現(xiàn)代美學家、文藝理論家、翻譯家、教育家。筆名孟實、孟石?！耙猿鍪谰褡鋈胧朗聵I(yè)”——中國美學史上第一個將西方現(xiàn)代美學的基本觀念綜合為完整體系的美學家。名著《文藝心理學》實際上是一部自成系統(tǒng)的西方現(xiàn)代美學著作，標志著中國現(xiàn)代美學已經(jīng)走完了向西方美學學習的階段。

（2）本文是一篇文藝隨筆，也叫文藝短論，是文藝評論的一種。特點是一事一議，行文自由；既發(fā)議論又談感受，精辟形象。

3.整體感知：什么是“咬文嚼字”？

（1）“咬文嚼字 ”一詞通常怎么理解？

通常含有貶義，指過分地斟酌字句（多指死摳字眼而不領會精神實質）。

（2）“咬文嚼字”在本文中有怎樣的含義呢？

在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。作者貶詞褒用，“咬文嚼字”其實是對文學語言加以錘煉。接下來我們就來看看作者是如何論證這一中心觀點的。

4.趣味賞析：如何“咬文嚼字”？

【第一部分】

（1）角色扮演

悟空：都是因為你們兩個不爭氣的家伙，為了找你們，師父才被妖精捉走的！哼！

八戒：我怎么知道啊，西天路上元宵燈會怎么會出妖精呢！

悟空：你別狡辯！看我打你！

悟空：你敢狡辯！看我怎么收拾你！

悟空：你還狡辯！看我不剁下你的豬腳來！

……

悟空：妖怪，哪里逃！

悟空：妖怪，往哪逃！

悟空：妖怪，別逃呀！

我向學生展示《西游記》中悟空與八戒的這段對話，讓學生猜想悟空接下來會怎么說。接下來請兩位同學分別扮作悟空與八戒，逐一演繹三種不同的版本，使學生通過一“讀”一“聽”領會“句式不同，情感不同”的道理。隨后引入文中所舉的“郭老改字”的例子（如下），讓學生進行賞析，從而進一步理解文學語言與情感的關系。

“你是沒骨氣的文人！” “你這沒骨氣的文人！”

不帶感情的判斷 極端憎惡的驚嘆語，表示強烈的情感

“你有革命家的風度。” “你這革命家的風度?！?/p>

賓語（1）“你這”大半表示深惡痛疾（2）主詞變化

（2） 擴寫句子

“早晨，太陽發(fā)出光芒，樹上的鳥兒鳴叫著，樹下的流水流向遠方?！?/p>

根據(jù)這句話，要求學生：

1）擴展句子，表達出一種歡快的感覺。

2）擴展句子，表達出一種孤寂的感覺。

如此使學生在動手寫的過程中，感受隨文字增減所產(chǎn)生的句子意味的變化。然后舉出文中“王若虛新寫‘李廣射虎”這一個例子（如下所示），讓學生評析，加深對文學語言與情感的關系的認識。

廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。射之，終不能復入石矣。

以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能入。

嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。

（3）辯論賽

運用文中“賈島改詩”的例子：

《題李凝幽居》

賈島

閑居少鄰并， 草徑入荒園。鳥宿池邊樹， 僧敲月下門。

過橋分野色， 移石動云根。暫去還來此， 幽期不負言。

我將學生分成兩組，一派支持用“敲”好，一派支持用“推”好，開展一場小型的辯論。首先，學生自由討論三分鐘。其次，兩組各自推舉一名代表陳述觀點。代表發(fā)言完畢，其余同學可以舉手補充。同時，我準備了小禮品獎勵表現(xiàn)積極的同學。

最后，我作出總結：辯論的意義不在于分出“推”和“敲”的高下。文學是感性的，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。學生辯論的過程實際上就是“咬文嚼字”的過程。在思想的交流和碰撞中，他們不僅可以領悟“字眼不同，意境不同”的道理，把握文學語言與意境的關系，還能夠深刻地體會“咬文嚼字”的真意。

【第二部分】

（1）了解字的意義

作者指出字有兩種意義，即直指意義和聯(lián)想意義。并且舉出了“蘇軾寫詩”的例子說明了善用聯(lián)想意義的好處。我指名同學朗讀相關內(nèi)容，總結作者觀點——即文學語言要富有聯(lián)想意義。善用聯(lián)想意義，可以使詩的意旨豐富蘊藉。誤用則造成“套板反應”。

（2）動手演練，避免“套板反應”

1）提問學生，說明“套板反應”的含義：運用詞的聯(lián)想意義時，看到一事物立即聯(lián)想到套語濫調。

2）引導學生總結“套板反應”的弊端：束縛語言創(chuàng)新，是文學向前發(fā)展的障礙。

3）在三分鐘內(nèi)，讓學生以“鄰家女孩”為主題，即興寫一段話。每小組選取一名學生分享自己的內(nèi)容，大家一起來品鑒有沒有“出現(xiàn)套板反應”。

（3）主旨探討：為什么要“咬文嚼字”？

咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的份量，而實際上就是調整思想和情感。其實更動了文字，就同時更動了思想和情感。在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上“推敲”。

（4）拓展延伸

1）跟朱光潛學寫議論文

①對比論證：正著說反著說

②有理有據(jù)：講道理——言之有理

舉例子——恰當?shù)湫?/p>

③ 抓住材料：避免單純的材料+觀點

2）練“煉字”

輕風__細柳，淡月___梅花

蘇軾：輕風搖細柳，淡月映梅花

黃山谷：輕風舞細柳，淡月隱梅花

蘇小妹：輕風扶細柳，淡月失梅花

3） 組對聯(lián)

用“風 、雨、過 、來 、遇 、急、琴書 、翰墨 、香、潤”等字組成一副對聯(lián)。

雨過琴書潤

風來翰墨香

（5）思考啟示

無論讀書還是作文，我們須有“一字不肯放松”的謹嚴。錘煉文字不能只在字面上推敲，重要的是把握其所表達的情感。品味語言要獨立思考，不能人云亦云，也不能迷信權威。

寫議論文既要舉例子又要講道理。同時，所選事例必須適當、典型。有的同學在寫作時只舉例子，缺少分析，有的同學夸夸其談，毫無根據(jù)；有的同學則一味解析材料，沒有延展，這些都是需要在今后的學習中加以改進的。