趙敏?オ?

當(dāng)前，作文教學(xué)的現(xiàn)狀依然堪憂，學(xué)生把作文當(dāng)成沉重的負(fù)擔(dān)，望文生畏，乃至哀嘆“作文難，難于上青天”。寫作文成了一種搜腸刮肚、絞盡腦汁的苦差使，而寫出來的作文結(jié)構(gòu)一致，內(nèi)容相似，思想一致，甚至語言也沒有多大的差別。體驗(yàn)生活，表達(dá)自己，努力回復(fù)寫作教學(xué)的生命，應(yīng)成為寫作教學(xué)的價(jià)值追求。

一、幫助學(xué)生積累寫作原料

1.走進(jìn)經(jīng)典，在優(yōu)秀習(xí)作中漫游

“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江?！薄W(xué)生沒有閱讀，就沒有信息和語言的積累，沒有積累就沒有豐富的作文素材，寫作文常因此感嘆“書到用時(shí)方恨少”。名篇名著美文古詩的閱讀不僅陶冶學(xué)生思想情操，豐富審美感受和信息的積累，而且能更有效提高學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)思想感情的能力。從初一開始，把課外閱讀納入計(jì)劃，向?qū)W生推薦中學(xué)大綱規(guī)定的必讀編目，鼓勵(lì)他們多讀文學(xué)作品、科普作品、文史知識、軍事著作，上至天文、下至地理，都是閱讀的內(nèi)容。學(xué)生自主訂閱雜志，初一推薦《小小說》《故事會》《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》等可讀性強(qiáng)的雜志，初三推薦文質(zhì)兼?zhèn)涞淖x物，如《散文》《讀者》《雜文》等。

在具體操作上，給學(xué)生三個(gè)方面的保障：閱讀時(shí)間的保障，每天不少于半小時(shí)的固定時(shí)段；材料的保障，途徑有購閱，訂閱，借閱，上網(wǎng)等；閱讀筆記的保障，閱讀時(shí)對優(yōu)美雋永的語段，警句格言，乃至于寫作技巧作摘錄，每周上交，根據(jù)摘錄的質(zhì)量打分作為平時(shí)成績，并及時(shí)在課堂上表揚(yáng)并朗讀優(yōu)秀的摘錄；學(xué)生每周交流自認(rèn)為最滿意的摘錄。一學(xué)生說：“通過這一年的課外閱讀，我再也不愁寫作文找不著詞語了，作文也可以不列提綱了?！甭?，學(xué)生由為一個(gè)好分?jǐn)?shù)而被動(dòng)閱讀摘錄到主動(dòng)愉悅的積累，摘錄成了一種習(xí)慣，一種競爭，一種樂趣。

美國著名心理學(xué)家克拉森說：“學(xué)生自發(fā)的興趣課外閱讀，比增加經(jīng)常性的寫作訓(xùn)練對發(fā)展學(xué)生的作文能力更有效?！?當(dāng)學(xué)生的素材豐富后，視野拓展后，他們就能做到有感而發(fā)，隨想隨寫，為自主作文打下良好的基礎(chǔ)。

2.回歸生活，拓展視野

作文教學(xué)不僅僅是技法的問題，更是積累的問題。它包括學(xué)生的生活積累、文化積累、情感積累等。作文教學(xué)應(yīng)走出課堂，走向生活。在“生活”中的學(xué)生，卻對生活視而不見，聽而不聞，缺乏體驗(yàn)，面對這種情況，教師的主要任務(wù)是如何引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，體驗(yàn)感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生在貌似枯燥、乏味的生活中去發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)懽鞯乃夭摹?/p>

向?qū)W生提出“每日三個(gè)一”：每日一思、每日一記、每日一議。生活的素材往往稍縱即逝，要求學(xué)生每天用日記記下感觸最深的事或感想，然后和同學(xué)做信息交流。于是出現(xiàn)了通過寫媽媽接送“我”上學(xué)時(shí)電瓶車上的里程數(shù)，新華書店門口的乞丐等身邊司空見慣的小事，反映母愛，反映關(guān)愛別人，快樂自己的優(yōu)秀習(xí)作。慢慢地，學(xué)生能關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，眼光敏銳了，提高了對生活思辨的能力。幫助學(xué)生不斷積累，充實(shí)“庫存”，引來源頭活水，這是寫好作文的前提和基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)范文技法，加強(qiáng)專題訓(xùn)練

“他山之石，可以攻玉”，一篇優(yōu)秀范文往往可以喚醒學(xué)生論“睡的情緒”。借鑒范文，仿寫鑒寫是比閱讀更進(jìn)一步的原始再創(chuàng)造，通過聯(lián)想想象把作者的語言文字、寫作技巧轉(zhuǎn)換成自己的語言文字和寫作技巧。在轉(zhuǎn)換中生成和積淀，然后再運(yùn)用和創(chuàng)新。

平時(shí)教學(xué)我注意以課文范文為切口，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中積累語言，掌握寫作的基本方法和技巧。如魯迅作品中人物的對比，景物對比；如《最后一課》韓麥爾老師“頭靠著墻壁，做了個(gè)手勢”，《變色龍》中軍大衣的“一脫一穿”等細(xì)節(jié)描寫，包括場景渲染，首尾照應(yīng)，以聲襯靜等寫作方法結(jié)合范文適時(shí)地介紹給學(xué)生，讓他們領(lǐng)悟到這些寫作手法的表達(dá)效果，并能在寫作中模仿借鑒，融會貫通，靈活運(yùn)用。

眾所周知，寫作是沒有捷徑的，是離不開大量的訓(xùn)練，要提高作文教學(xué)效果，除每日一記外，最好做到每兩周一大一小兩篇作文。初一我側(cè)重訓(xùn)練片段作文和一句話作文，初三制訂作文專題訓(xùn)練計(jì)劃，有家庭篇、校園篇、自然篇、成長篇、道德篇、想象篇等系列主題，作文教學(xué)明確訓(xùn)練目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)提高課堂作文教學(xué)的單位時(shí)間效率，限時(shí)限量從嚴(yán)要求，強(qiáng)化學(xué)生審題立題、謀篇布局、遣詞造句的能力。這種訓(xùn)練下涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀作文，如家庭篇中的《家庭磁帶 AB 面》《母愛是一條長長的電話線》《賣給我點(diǎn)時(shí)間，好嗎》都被推薦在報(bào)刊上發(fā)表。

三、抓好講評環(huán)節(jié)，把評改權(quán)還給學(xué)生

《新課標(biāo)》提出“自主互動(dòng)、平等互助”的教學(xué)理念，給作文教學(xué)指明了改革的方向。以作文評改為突破口，在作文教學(xué)中進(jìn)行大膽嘗試。在向?qū)W生說明分項(xiàng)、分等評改和評分標(biāo)準(zhǔn)后，采用六人一組輪值評改交替使用的方法，由一名學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀文章，指出標(biāo)點(diǎn)、字詞、語句、結(jié)構(gòu)、選材、中心、語言等方面的問題，提出意見；其余五人補(bǔ)充，并打出等級，寫出評語，并將一到兩篇優(yōu)秀作文推薦給班級；之后收交上來我再快速瀏覽，統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，抽樣批改。把評改權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生的判斷力，而我只做組織者和參與者。

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，進(jìn)一步為學(xué)生營造更寬松的評改交流環(huán)境，提出“給自己的作文找讀者”的做法。學(xué)生完成作文后不是交上來，先保留兩天，在這兩天將自己的作文“推銷”出去，主動(dòng)給作文尋找讀者，讓讀者留下評語?；顒?dòng)是互動(dòng)的，每個(gè)學(xué)生既是自己作文的作者，又是其他同學(xué)作文的讀者。他們往往熱情高漲，反應(yīng)熱烈。兩天后收上來的作文總讓老師振奮：許多作文紙上都寫滿了評語，有些甚至還加了附頁！

“清新淡雅又不乏大氣，一雙慧眼掠過千年，留下你深刻的思想以及獨(dú)到的眼光；極高的駕馭文字的能力讓我望塵莫及?！?/p>

“你的聯(lián)想很豐富，能將學(xué)過的詩句巧妙地運(yùn)用到自己的文章中，能將不同的歷史事件用“是否記得”這一語句串聯(lián)起來，構(gòu)思新穎，但美中不足的是結(jié)尾的抒情和開頭有點(diǎn)雷同。”

“文章語言優(yōu)美，但思想有些消極，十七歲的青春年華，應(yīng)該以朝氣蓬勃的面貌面對生活，相信明天的太陽會更紅！”

這些評語五彩紛呈，有善意的批評，真誠的贊揚(yáng)，友好的鼓勵(lì)，使評改活動(dòng)有了更深一層的交流和收獲。給學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，尊重學(xué)生的自主權(quán)，鼓勵(lì)他們寫出有個(gè)性的評語，來喚醒他們的寫作心靈。

四、因“生”施教，體驗(yàn)成功樂趣

學(xué)生起點(diǎn)不一樣，無論從認(rèn)識水平、寫作志趣，還是表達(dá)能力，用一個(gè)尺度要求所有學(xué)生都不利于他們發(fā)揮最佳狀態(tài)。對學(xué)生作文的評價(jià)，應(yīng)針對不同學(xué)生的特點(diǎn)采取靈活的評價(jià)尺度，尊重學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生抒寫真情實(shí)感。

對班內(nèi)寫作水平較高，語言功底較好的優(yōu)秀生，我適時(shí)介紹一些作文創(chuàng)新技法，如逆向反思技法、時(shí)勢錯(cuò)位技法、象征暗示法、魔幻寫實(shí)法等，并結(jié)合巧設(shè)小標(biāo)題，善用題記等形式方面的創(chuàng)新。教師情感的天平不能傾向于少數(shù)學(xué)習(xí)尖子生，對全體學(xué)生應(yīng)一視同仁，使每位學(xué)生都感到老師重視他的作文，尤其是寫作能力差的學(xué)生。對班內(nèi)基礎(chǔ)“特差”的學(xué)生，給予更多的關(guān)注和理解。當(dāng)他們寫作有困難時(shí)，索性讓他們晚寫幾天，先隨意選看其他同學(xué)的

作文，他們往往看了幾篇后就笑著對我說： “老師，我知道怎么寫了”。第二天一早就笑著來交作文了，寫出來的作文也高于他們的基礎(chǔ)水平，通過這種降低要求，參考他人，延長時(shí)間的方法讓這類學(xué)生走出害怕、厭倦寫作的怪圈，樹立寫作的自信，對這類學(xué)生這是最重要的。

愛因斯坦指出：“教育提供的東西，應(yīng)該讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！蹦茏寣W(xué)生興趣大增，熱情不斷，莫過于品嘗成功的樂趣了。它給人極大的精神愉悅，強(qiáng)烈的自信心和積極健康的心態(tài)。一篇作文，一次周記，一份花了心血的讀書筆記，批改后，除了積極推薦學(xué)生在報(bào)刊上發(fā)表參賽之外，還堅(jiān)持找機(jī)動(dòng)的時(shí)間開個(gè)“作品發(fā)布會”，組織“佳作共欣賞”，讓學(xué)生本人到講臺上朗誦一番，讓他們的習(xí)作展覽在班內(nèi)的“作品展”上。幾乎每一兩次大作文都要進(jìn)行這樣的活動(dòng)，如《虞山十八景展》《我愛我家》等習(xí)作展覽，還引來了其他班級同學(xué)的參觀，這是老師給學(xué)生的最好禮物。班內(nèi)許多學(xué)生會經(jīng)常問：“老師，星期幾寫作文呀？我都準(zhǔn)備好了?！痹诎鄡?nèi)營造寫作的快樂氣氛，幫助學(xué)生獲得作文學(xué)習(xí)的樂趣，那么作文水平的提高我想只是時(shí)間問題了。

《新課標(biāo)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。”教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，采用多變的教法和靈活的評價(jià)機(jī)制，加大學(xué)生的作文訓(xùn)練量，注重學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性，不斷為他們引來源頭活水，讓他們自由快樂地抒寫。在作文教學(xué)這塊廣闊的土地上，吾將繼續(xù)勤奮地耕耘，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索”。

作者單位：江蘇省常熟市第一中學(xué)（215500）