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就目前的語文課堂而言，動態(tài)生成是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，這也決定了在課堂上會真實地存在很多來自于學(xué)生的不同看法以及其他的課堂干擾，這些課堂節(jié)點是動態(tài)化的，同時分散在語文課堂的不同環(huán)節(jié)，如何正確地處理以及把握語文課堂的重要節(jié)點是關(guān)系到語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。初中語文教師要增強自身對語文課堂節(jié)點的把握能力，及時有效并科學(xué)合理地處理好課堂的重要節(jié)點，保障語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、正確處理異議節(jié)點

在新課程改革深入推進的教育環(huán)境下，語文課堂教學(xué)對于學(xué)生的關(guān)注不再僅僅局限于學(xué)生對于知識的掌握，更多地關(guān)注學(xué)生的思維方式，并透過學(xué)生看待事物的角度來開發(fā)并發(fā)展學(xué)生的思維，使得學(xué)生能夠深刻全面地對文章進行解讀，并由此而萌發(fā)出創(chuàng)新意識和獨到見解，成為語文課堂非常寶貴的生成素材。對此，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，當學(xué)生對于文本存在異議時，教師要采用因勢利導(dǎo)的方法正確處理異議節(jié)點，直面學(xué)生的不同見解，使學(xué)生能夠在正確的文本領(lǐng)悟框架下張揚個性和發(fā)展思維。當學(xué)生提出自己的不同看法時，教師的第一反應(yīng)是耐心的傾聽，尊重學(xué)生差異化的思想表達，與此同時要鼓勵學(xué)生說出自己獨到的觀點，并通過順水推舟來讓學(xué)生張揚個性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如，在教學(xué)《孔乙己》一課時，教師給學(xué)生提出這樣的問題：造成孔乙己悲劇的社會根源是什么？教師設(shè)置這一問題的目的在于引導(dǎo)學(xué)生從孔乙己的悲劇命運著手，分析這一社會現(xiàn)象的本質(zhì)原因，使得學(xué)生能夠深刻地理解文章的主題。在這一過程中，有學(xué)生提出了自己的異議，即認為孔乙己是一個幸運兒。在處理這一課堂節(jié)點時，教師可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)表達自己的看法，學(xué)生認為孔乙己的死實際上是一種解脫，他能夠擺脫這個缺乏人性的黑暗社會，加上教師的引導(dǎo)以及學(xué)生大膽的表達，其他的同學(xué)也能夠很快地意識到這位學(xué)生提出自己的異議是情理之中的。于是學(xué)生可以通過小組合作討論的方式來繼續(xù)深層次地探討這篇文章的主旨，將課堂的異議節(jié)點變成促進學(xué)生思維發(fā)展和個性發(fā)揮的有利契機。

二、正確處理干擾節(jié)點

在語文課堂教學(xué)中存在著大量的干擾因素，這些干擾因素或許來自于學(xué)生，也有的來源于教師自身，而處理干擾節(jié)點的正確做法就是教師采用適度的方法阻止，并且堅持具體問題具體分析的原則進行靈活的處理。有效避免過多的不相關(guān)的內(nèi)容與語文課堂教學(xué)融合起來，使得學(xué)生能夠深刻地體會語文課堂的文化氣息，讓初中語文課堂回歸本色和真實。

例如，在教學(xué)《口技》時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過認真閱讀文本來找出能夠體現(xiàn)口技表演者高超藝術(shù)的詞語或者句子，大部分的學(xué)生都會自覺地投入到文章閱讀當中，并且認真圈畫出相關(guān)的語句。此時一個干擾因素出現(xiàn)，一位學(xué)生吹起口哨，想要用自己真實的口技來引起關(guān)注，直接影響到了課堂的教學(xué)狀態(tài)，甚至有不少學(xué)生附和這位同學(xué)的表現(xiàn)，想要讓他繼續(xù)表演。教師在面對這一課堂干擾因素時，必須及時地排除干擾，并且為這位學(xué)生設(shè)置課外的任務(wù)：“老師很佩服你高超的口技表演，那么請你利用課外時間好好練習(xí)，在實踐課中為同學(xué)們進行充分的展現(xiàn)。也請你寫一篇關(guān)于口技表演的說明文，能夠?qū)⒆约旱目诩技妓噦魇诮o其他同學(xué)?！?/p>

三、有效減少教師干預(yù)

教師與學(xué)生的合作協(xié)調(diào)以及有效互動并不是要讓教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中給予干預(yù)，而是要注重發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)，避免教師對于學(xué)生的干擾。當學(xué)生正在積極的合作探究時，教師不能夠在一旁指手畫腳，因為這樣的方式會讓學(xué)生分心，同時也影響到學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；當學(xué)生在靜心思考問題時，教師不能夠不合時宜地打斷，甚至為學(xué)生直接公布答案，否則會進一步縮小學(xué)生的思考空間；當學(xué)生想對教師的問題提出自己的觀點時，教師不能夠剝奪學(xué)生的話語權(quán)，否則會影響到學(xué)生個性以及思維的發(fā)揮。

例如，在教學(xué)《變色龍》時，教師要更多的關(guān)注課堂上師生的合作協(xié)調(diào)以及有效互動，有意識地避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)的干預(yù)，使得學(xué)生能夠更加深刻地理解文章內(nèi)容。為了激發(fā)學(xué)生的互動參與熱情，教師可以設(shè)計再現(xiàn)文本的環(huán)節(jié)，由自己擔當敘述人，讓學(xué)生自由地選擇自己能擔任的角色，并鼓勵學(xué)生用自己最具感染力的語言來真實性的表現(xiàn)人物。教師的這一做法是正確處理語文課堂節(jié)點的方法，而且避免了對學(xué)生的干預(yù)，使得學(xué)生能夠結(jié)合自己的理解以及真實的實踐體驗感受文章透露出的社會問題，進而引發(fā)學(xué)生對于社會的深刻思考，也使得課堂的效果大大提升。

初中語文課堂節(jié)點的把握能力是語文教師必須具備的一項教育教學(xué)能力，同時關(guān)系到語文課堂組織質(zhì)量和效率，并影響到學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)和消化。對此，初中語文教師要重視語文課堂的動態(tài)生成，并認真把控好語文課堂教學(xué)的幾個重要節(jié)點，采用正確的處理方法來維護課堂教學(xué)的節(jié)奏以及維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進學(xué)生思維的發(fā)揮以及語文綜合能力的提升。

作者單位：江蘇省揚州樹人學(xué)校（225001）