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        從關(guān)鍵詞著手理解《濟(jì)南的冬天》

        2017-08-03 19:12:16馬彥?オ?
        語文天地·初中版 2017年5期
        關(guān)鍵詞:濟(jì)南的冬天老舍濟(jì)南

        馬彥?オ?

        中國現(xiàn)代文學(xué)發(fā)展了一個世紀(jì)的時間,其間出現(xiàn)了眾多文學(xué)經(jīng)典作品,其中老舍先生的作品是獨樹一幟的,其雅俗共賞的特點、京味十足的表達(dá),都吸引了一大批擁護(hù)者。而如何更順暢地幫助學(xué)生理解老舍作品,則成為初中語文教師必須要考慮的問題?,F(xiàn)以《濟(jì)南的冬天》一文為例,嘗試從關(guān)鍵詞的角度切入,幫助學(xué)生進(jìn)行深入理解。

        一、掌握關(guān)鍵詞的鑰匙功能

        散文總體上都呈現(xiàn)出“形散而神不散”的規(guī)律,所以在對散文進(jìn)行解讀時,有必要從關(guān)鍵詞的角度嘗試觸及文章內(nèi)涵??梢哉f,對作者來說,關(guān)鍵詞無疑是藝術(shù)構(gòu)思的結(jié)晶點;而對于讀者來說,從關(guān)鍵詞出發(fā),則能夠領(lǐng)略到文本的精華所在,從而更透徹地解讀文本。從這個意義上說,語文教師須引領(lǐng)學(xué)生從關(guān)鍵詞進(jìn)入。

        比如在《濟(jì)南的冬天》里面,有如下一段話:“設(shè)若單單是有陽光,那也算不了出奇……好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里……他們一看那些小山,心中便覺得有了著落,有了依靠?!痹谶@段話里,很顯然,我們可以把“搖籃”兩個字看作是其中的關(guān)鍵詞,它非常生動地顯現(xiàn)出了濟(jì)南城居處的特殊地理位置,還有它那獨具一格的特色。在講解本文時,教師可以指引學(xué)生說說是如何理解與領(lǐng)悟“搖籃”這兩個字的。在教師的啟發(fā)下,學(xué)生可以很快聯(lián)想到溫暖、愜意等詞匯,而這種聯(lián)想,恰恰是和老舍先生所欲傳達(dá)的情感是高度吻合的:濟(jì)南是充滿溫情的。

        此外,教師還可以和學(xué)生做出討論:如果把“搖籃”一詞進(jìn)行替換,那么是否有其他可能呢?像“溫床”、“房間”等可以嗎?如果替換之后,其語義出現(xiàn)變化了嗎?情感表達(dá)和原文將有什么不同。借助這樣的教學(xué)方法,讓學(xué)生真正領(lǐng)會老舍先生駕馭文字的功力,從而帶動大家對語言文字產(chǎn)生更濃厚的興趣。當(dāng)然,文章各段的關(guān)鍵詞不止一個,至于如何選擇,則一方面要看文章本身的組織,另一方面也要看教師基于課堂需求的恰當(dāng)選擇。

        二、用誦讀的方式完善理解

        當(dāng)教師以關(guān)鍵詞切入的辦法,帶領(lǐng)學(xué)生大致理解文本所要說明的事物和情感以后,還應(yīng)當(dāng)用誦讀的方式對學(xué)習(xí)成果加以鞏固。像《濟(jì)南的冬天》一文,其形式屬于抒情散文,而且可謂字字珠璣、文簡意豐。為此,教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀,在朗讀中繼續(xù)熟悉,保證關(guān)鍵詞引導(dǎo)功能的完善。

        比如在本文中這樣寫到:“對于一個在北平住慣的人,像我,冬天要是不刮風(fēng),便覺得是奇跡;濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。對于一個剛由倫敦回來的人,像我,冬天要能看得見日光,便覺得是怪事;濟(jì)南的冬天是響晴的。”像這樣的例子還有,作者數(shù)度把濟(jì)南冬天和倫敦、北平的冬天加以比較,用親身感受說明了濟(jì)南冬天的溫情特色??梢哉f,這是一個重要語段,而教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀時,便要注意對這些重點語段的強(qiáng)調(diào),以使學(xué)生從關(guān)鍵詞的狹隘視角中走出來,真正把握文本節(jié)奏。當(dāng)完成一次誦讀以后,學(xué)生更能體會到文章的內(nèi)容與情感的優(yōu)秀之處。

        三、發(fā)現(xiàn)作者的寫作特色

        事實上,關(guān)鍵詞本身只是一個無感情的詞匯,此作者可以用,彼作者同樣可以用,不同的作者卻可以使同一關(guān)鍵詞發(fā)揮不一樣的效果、闡述不一樣的情感, 這是受作者寫作特色所決

        定的。比如對于汪曾祺來說,其語言風(fēng)格傾向于平淡而有味,對于陳忠實來說,其語言風(fēng)格傾向于樸實而厚重,相比較來說,老舍先生的語言風(fēng)格則又多了幾份幽默和生動。

        像在《濟(jì)南的冬天》一文里面,其生動性便體現(xiàn)得非常明顯。文章開頭部分,作者說:“對于一個在北平住慣的人,像我,冬天要是不刮風(fēng),便是奇跡”。這是一段非常樸素的話,讀者很快被帶入到對冬天的正常想象中去:朔風(fēng)嘶吼、天寒地凍、萬物蕭條,從而順利完成了對濟(jì)南冬天“暖”之場景的襯托,接下來對倫敦的順帶提及,同樣起到了這樣的作用,以倫敦之暗襯托出了濟(jì)南之明。僅此還不足以完全表現(xiàn)出作者利用生動筆法的才能,他又帶讀者看了一幅熱帶艷陽高照的畫面,以“熱”來反襯“溫”,從而把濟(jì)南冬天所具有的那種陽光溫煦生動地勾勒出來。

        總而言之,在一大段的描寫中,作者借助對比表現(xiàn)手法,讓濟(jì)南冬天和北平冬天、倫敦冬天、熱帶冬天同處于讀者的視角之內(nèi),保證了敘述的清晰可見、如在目前。在教學(xué)過程中,學(xué)生明確了各段的關(guān)鍵詞,并在誦讀中熟悉了文章情感,接下來便可以按照所誦讀的內(nèi)容,來談?wù)勛约旱母惺堋8惺馨▽ξ谋镜挠∠?、對作者風(fēng)格的印象兩個部分。如此一來,學(xué)生便會對閱讀理解多一分領(lǐng)悟,以后再接觸到類似的散文作品,或者是同一作者的其他文章,也就會多一分學(xué)習(xí)的自信。

        老舍先生所創(chuàng)作的文章,其語言普遍具有俗白且精致的特點,多數(shù)能夠做到雅俗共賞,所以他才被譽為人民藝術(shù)家。他的文章一方面易于為讀者所理解,另一方面也不乏深度,同時其京味特點的突出,也是為世人所矚目的。所以在教學(xué)過程中,教師從關(guān)鍵詞著手指導(dǎo),仿佛是用一把鑰匙打開寶藏的大門,使學(xué)生能夠自由地探索于老舍先生的文學(xué)天地之中。

        作者單位:江蘇省揚州市梅嶺中學(xué)(225000)

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