王文清

（江蘇省高郵市菱塘民族初級(jí)中學(xué)，江蘇 高郵 225652）

實(shí)驗(yàn)與調(diào)查

中學(xué)生體育學(xué)習(xí)與文化課學(xué)習(xí)成績相關(guān)性的研究

王文清

（江蘇省高郵市菱塘民族初級(jí)中學(xué)，江蘇 高郵 225652）

本文對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了分析與研究發(fā)現(xiàn)，文化課學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生往往具有積極的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，體育學(xué)習(xí)成績也相對(duì)表現(xiàn)良好；相反，文化課不能認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，體育學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出較差的態(tài)度。

中學(xué)生；體育學(xué)習(xí)；文化課學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)態(tài)度

1 問題的提出

體育新課程推廣與實(shí)施以來，各種形式的體育課程與教學(xué)新方案層出不窮，都試圖通過新的教學(xué)模式與教學(xué)方法提高體育教學(xué)的效果。但從體育新課程實(shí)施的現(xiàn)狀來看，雖然在教學(xué)形式上相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)豐富多彩，但并沒有看到體育新課程所構(gòu)想的那種理想局面；學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度并沒有得到真正的扭轉(zhuǎn)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)差，學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力也沒有明顯改善。為此，我們把中學(xué)生體育學(xué)習(xí)與文化課學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性作為主要研究內(nèi)容，力圖從中找到解決改變學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度的方法與突破口。通過對(duì)中學(xué)生體育學(xué)習(xí)與文化課學(xué)習(xí)成績相關(guān)性的研究，探究學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度改變困難的深層次原因，尋求提高學(xué)生體育情感的途徑與方法，尤其是研究學(xué)校教育中改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)效果的共性原理與方法。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

中學(xué)生體育學(xué)習(xí)與文化課學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法 全面閱讀與參考體育與教育類關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度等方面的研究資料及相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)文獻(xiàn)。2.2.2 調(diào)查訪談法 本文主要以江蘇省揚(yáng)州市高郵菱塘民族初級(jí)中學(xué)近5年中初中二年級(jí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)調(diào)查對(duì)象

的文化成績、體育成績進(jìn)行系統(tǒng)全面的調(diào)查，并通過與相關(guān)的任課教師及班主任進(jìn)行訪談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度狀況。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 通過歸類統(tǒng)計(jì)、比較與分析，形成學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績與文化學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性表格。

3 結(jié) 果

3.1 中學(xué)體育學(xué)習(xí)成績與文化課成績的比較

由于2012—2016年的5年中，江蘇省揚(yáng)州市高郵菱塘民族初級(jí)中學(xué)每年的學(xué)生人數(shù)有所不同，我們主要對(duì)每屆學(xué)生中的文化考核總分處于前30名和后30名的學(xué)生的體育成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示，近5屆初中二年級(jí)前30名主要文化課程的平均成績?yōu)?94.9分，體育均分為85.5分；后30名主要文化課程的平均成績?yōu)?73.6 分，體育均分為81.3分。前、后30名文化課程與體育課程的成績都呈現(xiàn)顯著差異。后30名學(xué)生文化課成績?yōu)榍?0名成績的75.4%，后30名學(xué)生體育課成績的95.1%。（表1）

3.2 中學(xué)生體育各部分成績與文化課成績的比較

為了進(jìn)一步研究體育成績與文化學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性，我們又對(duì)2012屆初二學(xué)生在體育成績?cè)u(píng)定中的技能、身體素質(zhì)和平時(shí)成績等3個(gè)部分的均分進(jìn)行比較。結(jié)果顯示，文化成績前30名學(xué)生在體育技能和平時(shí)表現(xiàn)方面的成績都領(lǐng)先于后30名學(xué)生，表現(xiàn)出與文化課成績的正相關(guān)性；相反，文化成績后30名學(xué)生體育成績的落后主要源于體育技能和平時(shí)表現(xiàn)方面成績的落后。（表2）

4 分析與討論

4.1 中學(xué)生體育課成績與文化課成績表現(xiàn)出正相關(guān)

一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績相對(duì)較差的學(xué)生往往表現(xiàn)出活潑、好動(dòng)，因此不能專注于文化課程的學(xué)習(xí)，但他們更熱衷于體育活動(dòng)，應(yīng)在體育課程的學(xué)習(xí)中有更好的表現(xiàn)。但我們的統(tǒng)計(jì)結(jié)果并沒有顯現(xiàn)出這種判斷；相反，文化課程學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，體育成績表現(xiàn)得更為理想。

4.2 中學(xué)生體育課成績與文化課成績的正相關(guān)性是學(xué)習(xí)態(tài)度影響的結(jié)果

通過對(duì)體育各部分成績的分類比較，我們可以看到這樣的結(jié)果，文化學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)素質(zhì)方面確實(shí)表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，這一優(yōu)勢為他們獲得更好的體育成績，特別是為更快地掌握運(yùn)動(dòng)技能奠定了良好的基礎(chǔ)。但是體育學(xué)習(xí)除了需要良好的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)基礎(chǔ)，更需要學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)建立起正確的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)的目的、意義和價(jià)值，也就是需要正確的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，這是所有課程學(xué)習(xí)必須具備的心理基礎(chǔ)，也正因?yàn)槿绱?，體育技能的學(xué)習(xí)成績總是與一般文化課程的學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)出正相關(guān)性。

通過與各門課程的相關(guān)教師訪談中我們了解到，那些文化學(xué)習(xí)成績相對(duì)落后的學(xué)生，往往并不是他們?cè)谥橇驅(qū)W習(xí)能力上與優(yōu)秀學(xué)生存在差距，而是主要表現(xiàn)在他們對(duì)學(xué)習(xí)的目的性認(rèn)識(shí)不足，缺乏積極進(jìn)取的意識(shí)和克服困難的勇氣，不能以積極的態(tài)度處理學(xué)習(xí)中所面臨的問題。這些都表明，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)成功的基本保證。

4.3 形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度需要克服單純憑興趣學(xué)習(xí)的傾向

研究結(jié)果給予我們體育教育工作者的一個(gè)重要啟示就是，要克服憑興趣教學(xué)的傾向。通過對(duì)幾位體育教師的訪談中，我們都得到這樣的回答，文化學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，他們?cè)隗w育學(xué)習(xí)過程中雖然并不表現(xiàn)出濃厚的體育興趣，但是他們能夠正確地對(duì)待學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的各種困難，主動(dòng)尋求解決問題的方法并不斷取得進(jìn)步；相反，那些文化成績較差的學(xué)生，體育課中雖然活潑、好動(dòng)，對(duì)體育活動(dòng)興趣很濃，但卻不能夠把主要精力集中在主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，而是單純地從興趣出發(fā)，往往難以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)研究成果我們也不難看到這些現(xiàn)象形成的機(jī)制?，F(xiàn)代體育教育心理學(xué)認(rèn)為，體育態(tài)度是個(gè)體對(duì)體育活動(dòng)所持有的評(píng)價(jià)、體驗(yàn)及行為傾向的綜合體現(xiàn)，它包括人們對(duì)體育活動(dòng)目的、意義、價(jià)值的理解和評(píng)價(jià)，對(duì)體育活動(dòng)的情感體驗(yàn)與行為反應(yīng)等。體育態(tài)度不僅對(duì)人們是否參與體育活動(dòng)及參與什么樣的體育活動(dòng)具有調(diào)節(jié)作用，而且也影響著體育學(xué)習(xí)與活動(dòng)的效果。而體育興趣只是學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)過程中的某些活動(dòng)項(xiàng)目或活動(dòng)形式表現(xiàn)出的一種心理傾向性。人的興趣發(fā)展，一般要經(jīng)過有趣—樂趣—志趣等3個(gè)階段，一般體育活動(dòng)過程中的興趣都只是處于相對(duì)低級(jí)水平的前兩個(gè)階段，容易轉(zhuǎn)變，不能穩(wěn)定持久，不能成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極動(dòng)力，同樣需要學(xué)習(xí)態(tài)度的作用，促使低級(jí)的有趣和樂趣向高級(jí)的志趣轉(zhuǎn)化，而我們一般教學(xué)中片面地為了滿足學(xué)生的興趣進(jìn)行的教學(xué)是達(dá)不到效果的。

表1 2012屆～2016屆文化課成績前、后30名學(xué)生文化課與體育課成績比較

表2 2012屆中學(xué)生體育課各部分成績與文化成績相關(guān)性比較

4.4 學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)是所有學(xué)科教學(xué)的共同任務(wù)

文化課學(xué)習(xí)成績與體育課學(xué)習(xí)成績的正相關(guān)性表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并不是表現(xiàn)為對(duì)某一門學(xué)科的情感傾向，而是對(duì)學(xué)生所有課程的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。同時(shí)也表明，一門學(xué)科學(xué)習(xí)中可能建立起的正確學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)對(duì)所有學(xué)科的學(xué)生產(chǎn)生廣泛的遷移作用。為此，首先學(xué)校的宏觀教育工作需要致力于學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，而就體育課程而言，通過其特有的教育功能來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并進(jìn)而對(duì)其他課程學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極影響是大有可為的。

體育課程應(yīng)利用其本身特有的課程特點(diǎn)，從“有趣”和“樂趣”層面上加以積極引導(dǎo)，利用形式多樣的游戲和競賽活動(dòng)，使學(xué)生不斷體驗(yàn)挫折與失敗，逐步產(chǎn)生克服困難的勇氣和信心，提高心理承受力，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的心理品質(zhì)，對(duì)所有學(xué)科積極動(dòng)機(jī)的形成產(chǎn)生廣泛的遷移作用。

5 結(jié)論與建議

5.1 中學(xué)生體育課成績與文化課成績表現(xiàn)出正相關(guān)。

5.2 中學(xué)生體育課成績與文化課成績的正相關(guān)性是學(xué)習(xí)態(tài)度影響的結(jié)果。

5.3 形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度需要克服單純憑興趣學(xué)習(xí)的傾向。

5.4 學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)是所有學(xué)科教學(xué)的共同任務(wù)，體育課程應(yīng)致力于利用學(xué)科優(yōu)勢促進(jìn)良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。

[ 1 ]李伯黎.教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1994：259.

[ 2 ]顏軍.體育心理學(xué)論稿[M].南京：河海大學(xué)出版社，2001：86.

G807.3

A

1674-151X（2017）04-077-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.07.037

投稿日期：2017-01-11

王文清（1980—），中學(xué)一級(jí)。研究方向：體育教學(xué)和民族體育。