邱鑠

山東英才學(xué)院，山東濟(jì)南 250000

混合式教學(xué)在藥理學(xué)中的應(yīng)用

邱鑠

山東英才學(xué)院，山東濟(jì)南 250000

目的探討混合式教學(xué)在藥理學(xué)中的應(yīng)用效果。方法為實(shí)施校內(nèi)教學(xué)模式改革優(yōu)化政策，2013屆本科生予以傳統(tǒng)藥理教學(xué)模式，繼2014屆引入新型混合式藥理教學(xué)模式，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)比兩屆本科生的實(shí)驗(yàn)與理論的綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)新型混合式教學(xué)模式在藥理學(xué)中的應(yīng)用效果。結(jié)果經(jīng)比較，2014屆本科生的實(shí)驗(yàn)與理論綜合成績(jī)顯著優(yōu)于2013屆本科生，突出表現(xiàn)在延伸知識(shí)和操作技能的成績(jī)上（P＜0.05）；2014屆本科生對(duì)混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)明顯提高（P＜0.05）。結(jié)論混合式教學(xué)在藥理學(xué)中的應(yīng)用效果優(yōu)異，可顯著提高教學(xué)質(zhì)量，獲得學(xué)生的廣泛認(rèn)可，理應(yīng)大力發(fā)展和普及。

混合式教學(xué)；藥理學(xué)；應(yīng)用效果

混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是增添了信息化的植入效果，其特點(diǎn)表現(xiàn)為充分利用傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并強(qiáng)勢(shì)結(jié)合了數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[1]，為教學(xué)模式的改革創(chuàng)新引入了一股清流。而傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)的單一教學(xué)方式一方面無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生課堂積極性不高，傳授知識(shí)效果不佳，另一方面也嚴(yán)重影響到教師的學(xué)術(shù)水平的提升，因此，在藥理學(xué)教學(xué)中引入混合式教學(xué)模式具有重要意義。該學(xué)院該次教育改革引入了新型混合式教學(xué)模式，它是在傳統(tǒng)課堂的基本教學(xué)計(jì)劃上整合了各種靈活的教學(xué)方式的學(xué)習(xí)范式[2]，經(jīng)推行后效果顯著。該次研究就是在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行理論總結(jié)，以該校護(hù)理學(xué)專業(yè)在校本科生為研究對(duì)象，從教學(xué)效果層面探究其意義。以下是該校對(duì)該模式的探索與應(yīng)用。

1 資料與方法

1.1 一般資料

調(diào)查對(duì)象為該校護(hù)理學(xué)專業(yè)在校本科生，分別為2013屆本科生120名，男生15名、女生105名，年齡在19～22 歲，平均年齡為（19±0.3)歲，入學(xué)成績(jī)?cè)冢?23±12.0）分；2014屆本科生 137名，男生17名，女生 120名，年齡在 19～22 歲，平均年齡在（19±0.2）歲，入學(xué)成績(jī)?cè)冢?30±10.5）分，即研究對(duì)象在調(diào)查期間的年齡、性別、專業(yè)基礎(chǔ)等方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比價(jià)值。

1.2 方法

無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)還是新型的混合式教學(xué)都應(yīng)合理安排好傳統(tǒng)的教學(xué)課程，即做好課本上基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的講解工作，通過(guò)課本規(guī)劃的模板理清課程內(nèi)容的脈絡(luò)和思路，做好分清主次、標(biāo)注重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)工作。除此之外，混合式教學(xué)往往結(jié)合了多媒體教學(xué)的輔助工作，這就是所說(shuō)的線上與線下的銜接與融合，具體如下：（1）教師綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)：可通過(guò)外派或邀請(qǐng)專業(yè)講師等方式培訓(xùn)一批具有較強(qiáng)混合式教學(xué)水平的教師隊(duì)伍，教師要求：能熟練掌握并應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，具較強(qiáng)表達(dá)能力和邏輯思維能力，能夠以創(chuàng)新的形式備課、講課，獨(dú)立制作網(wǎng)絡(luò)課程、課件的能力。（2）學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程獲取與使用的培訓(xùn)：引導(dǎo)學(xué)生注冊(cè)校園網(wǎng)賬號(hào)或關(guān)注學(xué)校微信公眾號(hào)，并學(xué)會(huì)查找老師定期在平臺(tái)上更新的課程資源，培訓(xùn)學(xué)生學(xué)會(huì)使用Word文檔和發(fā)送郵件，同時(shí)推薦學(xué)生下載合適的觀看視頻資料的APP和閱讀電子版資料的規(guī)范閱讀器，有效避免有資源但不能利用的情況。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)：一般分為三大模塊，①為課前線上教學(xué)工作，即于授課前向同學(xué)傳送網(wǎng)絡(luò)課程資料，這些資源可以是電子版資料或視頻資料，學(xué)生應(yīng)在了解學(xué)習(xí)相關(guān)資料后留出疑問(wèn)，并參照課本完成第一輪的基礎(chǔ)預(yù)習(xí)工作，對(duì)于難點(diǎn)、疑問(wèn)等課前問(wèn)題學(xué)生可先行自主思考、查詢資料并以發(fā)郵件或提交預(yù)習(xí)作業(yè)的形式傳達(dá)給老師，以便老師了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況和知識(shí)接觸面并在課上教授中抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，更好地解答學(xué)生的疑問(wèn)；②為線下教學(xué)工作，課程重點(diǎn)傳授藥理學(xué)中藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)和禁忌證，教師可根據(jù)課本要求、學(xué)生的預(yù)習(xí)情況為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架、標(biāo)注重點(diǎn)難點(diǎn)，老師應(yīng)同時(shí)準(zhǔn)備好紙質(zhì)版授課筆記和PPT教案，即同時(shí)做好講課和多媒體實(shí)時(shí)演示的工作，有效增強(qiáng)學(xué)生的視聽(tīng)效果，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑問(wèn)，可通過(guò)學(xué)生之間分組交流、老師和學(xué)生之間相互問(wèn)答等形式予以探討和解決，在課程結(jié)束前，老師可邀請(qǐng)臺(tái)下學(xué)生上臺(tái)以演講的形式總結(jié)課程的主要內(nèi)容，臺(tái)上的同學(xué)演講完畢后臺(tái)下同學(xué)可隨機(jī)提問(wèn)，演講者予以解答，若解答不了再由老師解答，達(dá)到進(jìn)一步加強(qiáng)深化的效果；③課后為線上教學(xué)工作，對(duì)課上演示的網(wǎng)絡(luò)課程予以精煉并附注課下線上作業(yè)，以便課下同學(xué)也可在校園網(wǎng)、微信公眾號(hào)等平臺(tái)重復(fù)觀看利用，線上作業(yè)應(yīng)由同學(xué)自主構(gòu)思答案，并于下一節(jié)課課上交流作答，有利于知識(shí)的強(qiáng)化和延伸。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)與理論的成績(jī)用（±s）表示，采用 t檢驗(yàn)，對(duì)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)結(jié)果用[n（%）]表示，采用 χ2檢驗(yàn)，P＜0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩屆學(xué)生實(shí)驗(yàn)與理論成績(jī)的比較

經(jīng)比較，2014屆受混合式教學(xué)的本科生實(shí)驗(yàn)與理論的綜合成績(jī)顯著優(yōu)于2013屆受傳統(tǒng)式教學(xué)的本科生，主要表現(xiàn)為，兩屆本科生在基礎(chǔ)知識(shí)與操作技能成績(jī)上差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），而在延伸知識(shí)和操作技能成績(jī)上，2014屆本科生顯著高于2013屆本科生（P＜0.05），見(jiàn)表 1。

表1 兩屆學(xué)生實(shí)驗(yàn)與理論成績(jī)的比較[（±s），分]

表1 兩屆學(xué)生實(shí)驗(yàn)與理論成績(jī)的比較[（±s），分]

組別 基礎(chǔ)知識(shí)與操作技能延伸知識(shí)與操作技能實(shí)驗(yàn)與理論綜合成績(jī)2013 屆本科生（n=120）2014 屆本科生（n=137）tP 68.34±3.23 68.47±4.38 0.975 1.327 1 7.38±1.33 13.22±2.02 10.597 0.002 7 76.34±2.12 83.27±2.04 16.224 0.000 9

2.2 兩屆本科生對(duì)教學(xué)模式評(píng)價(jià)的比較

經(jīng)調(diào)查，2014屆本科生認(rèn)為混合式教學(xué)模式在增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、增加實(shí)用知識(shí)、提高思考能力、加強(qiáng)師生互動(dòng)等方面有顯著效果，即2014屆本科生對(duì)混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)顯著優(yōu)于2013屆本科生（P＜0.05），詳情見(jiàn)表2。

表2 兩屆本科生對(duì)教學(xué)模式評(píng)價(jià)的比較[n（%）]

3 討論

本科生藥理學(xué)具課程內(nèi)容繁多、知識(shí)點(diǎn)瑣碎的特征[3]，且如今本科生教學(xué)規(guī)定的重點(diǎn)內(nèi)容只多不減，為保證教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)存量，教育部近年加緊推行了新型的混合式教學(xué)模式，即在既定有限課時(shí)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中銜接了信息化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了線上、線下密切關(guān)聯(lián)的雙贏式教學(xué)[4-5]。

傳統(tǒng)課堂式教學(xué)實(shí)際上是一種批量式、復(fù)制式的教學(xué)模式，基本上所有教師都能按照課本上的學(xué)習(xí)要求按部就班地傳授所謂的藥物分類、藥物應(yīng)用等重點(diǎn)內(nèi)容，事實(shí)上，在老師強(qiáng)制性的灌輸下每年學(xué)校都可培養(yǎng)出大批各科全優(yōu)的優(yōu)秀畢業(yè)生，但這種高強(qiáng)度的、文字的、理論的知識(shí)灌輸往往只貢獻(xiàn)于答卷成績(jī)上，這樣獲得的知識(shí)很快便遺忘了，或者說(shuō)腦海中存在關(guān)于這種知識(shí)的概念、理論，但在真正的實(shí)踐應(yīng)用中卻做不到融會(huì)貫通，很容易為后來(lái)的臨床應(yīng)用埋下隱患。但混合式教學(xué)針對(duì)于這種現(xiàn)狀，開(kāi)創(chuàng)性地融入了網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)這一知識(shí)量浩瀚、傳播力強(qiáng)[6-7]的平臺(tái)設(shè)計(jì)教學(xué)，合理規(guī)劃線上教學(xué)、線下教學(xué)、線上教學(xué)這一教學(xué)干線，使學(xué)生更好地完成課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課下溫習(xí)的工作，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。當(dāng)然，實(shí)踐與調(diào)查[8]也證明了這一點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生予以混合式教學(xué)后，學(xué)生更直觀地、深刻地了解了知識(shí)的表層與深層。就學(xué)生而言，對(duì)某一藥物的學(xué)習(xí)不僅僅停留在該藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)、禁忌證等這些基本知識(shí)點(diǎn)的記憶與背誦，他們明顯已懂得去自主探討該藥依靠其具體功能可應(yīng)用到臨床上的哪些疾病，該藥物在現(xiàn)實(shí)生活中可由哪些藥物所取代利用、不能與哪些藥物混合使用等延伸性的問(wèn)題，而這些問(wèn)題都可以通過(guò)學(xué)生交流、師生互動(dòng)得到交流解決，如此，不僅可以使學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間更好地溝通，營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍空間，而且有效地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了自主思考能力、增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)應(yīng)用的能力，而這些都最終反映在了學(xué)習(xí)成績(jī)和工作審核中，即效果是有跡可循、真實(shí)存在的。

該次研究成功表明，引入混合式教學(xué)模式到藥理學(xué)教學(xué)后，本科生的實(shí)驗(yàn)和理論的綜合成績(jī)?yōu)椋?3.27±2.04)分，學(xué)生認(rèn)為該模式有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的為127名（71.3%），增加實(shí)用知識(shí)的為132名（74.2%），提高思考能力的為141名（79.2%），加強(qiáng)師生互動(dòng)的為163名（91.6%），與實(shí)行傳統(tǒng)式教學(xué)的對(duì)照組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

綜上所述，混合式教學(xué)模式的運(yùn)行效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，受到師生的廣泛好評(píng)，適于教育推廣。

[1]殷海燕，工愛(ài)紅，劉月仙，等.混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用于“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)的效果評(píng)價(jià)[J].中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2014，30(23):76-78.

[2]劉輝，王力，吳守偉，等.基于混合式教學(xué)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建[J].蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，38(11):1499-1505.

[3]許鑫，李丹，李艷雙,等.混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2015，12(10):19-20.

[4]梁九義.論混合學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式改革的影響[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015(5):12-15.

[5]李歡.基于混合式教學(xué)模式的教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2016，4(1):133-135.

[6]鄧玉萍，黃煥森，朱卓麗，等.混合式學(xué)習(xí)模式在臨床麻醉學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)院，2015，15(11):119-120.

[7]衛(wèi)景葉.探討混合教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].校企合作，2017（3）:136.

[8]王云翠，周慧芳，舒靜，等.混合式學(xué)習(xí)模式在《中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，14(5):75-76.

R-4

A

1672-5654（2017）06（a）-0087-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.16.087

2017-03-07）

邱鑠（1980-），女，山東濟(jì)南人，在讀碩士，講師，主要從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)與科研工作。