王嘉妮

所謂群文閱讀，就是實(shí)現(xiàn)將一組文章用一定的方式組合在一起，并指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀。長期以來，教育專家始終強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合的教育方法。但是，在具體的教學(xué)過程中，廣大教育工作者并沒有真正地體會(huì)到以讀促寫的內(nèi)涵，習(xí)慣將讀和寫分離開來講述。群文閱讀可以有效彌補(bǔ)這個(gè)短板，有利于激發(fā)學(xué)生在閱讀中自我鍛煉和提升寫作能力，有力促進(jìn)以讀促寫的深入實(shí)施。本文試從以下三方面初步探討如何在群文閱讀的模式下開展以讀促寫，實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏。

一、講究因材施讀，因讀導(dǎo)寫

群文閱讀能力不僅僅是對(duì)小學(xué)生閱讀能力的考驗(yàn)，同時(shí)還涉及小學(xué)生的溝通、交流能力、信息的接受能力。在不同的年級(jí)，學(xué)生有著不同的讀寫方式，這也要求教師根據(jù)新課標(biāo)的要求，去優(yōu)化自身的教育方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，事實(shí)上就是一個(gè)認(rèn)知的過程，它從一定程度上受到學(xué)生情感、態(tài)度的支配與影響。興趣是刺激人們?nèi)W(xué)習(xí)最好的素材，興趣并不是一種智力因素，卻能夠強(qiáng)化人體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要想讓學(xué)生對(duì)“群文”產(chǎn)生興趣，就需要對(duì)學(xué)生的閱讀興趣給予充分的激發(fā)。

在具體的閱讀過程中，教師要幫助學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀與思考能力。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《掩耳盜鈴》這節(jié)課時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生理解了基本的含義之后，就可以讓學(xué)生根據(jù)掩耳盜鈴這個(gè)故事去講一個(gè)類似的故事，進(jìn)而豐富學(xué)生的認(rèn)知。再如，在群文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《日月潭》《難忘的潑水節(jié)》進(jìn)行群文閱讀，在這個(gè)過程中，主要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章中的表達(dá)情感以及體會(huì)不同文章的寫作方法，幫助學(xué)生正確地形成世界觀、價(jià)值觀和人生觀。我們不僅需要學(xué)生去完成課文段落和詞語的閱讀與背誦，還需要讓學(xué)生把這些詞語都運(yùn)用到生活當(dāng)中，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)寫作的興趣。教師幫助學(xué)生積累一些好詞好句，可以運(yùn)用自如，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生完成仿寫與續(xù)寫的任務(wù)。利用讀寫結(jié)合的方式，給學(xué)生提供一些類似的文章，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同的文體，做出不同的寫作反應(yīng)，進(jìn)一步在表達(dá)方式、技巧上實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。

二、實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)，疏通思路

群文閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生汲取不同的閱讀體驗(yàn)、審美觀念，促進(jìn)其創(chuàng)作思路通暢，輸出的語言具有思想性和內(nèi)涵。在具體群文閱讀教學(xué)訓(xùn)練中，教師要注重閱讀體會(huì)的總結(jié)和閱讀感想的提煉。例如，在學(xué)習(xí)課文《美麗的武夷山》《四季的腳步》時(shí)，教師可以帶著學(xué)生仔細(xì)去體會(huì)其中描寫的技巧以及情感，可以在課前準(zhǔn)備一些風(fēng)景描寫素材，帶著學(xué)生們?nèi)ンw會(huì)不同作者筆下不同的描寫方法，然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合這些寫作的格式和方法，描述一個(gè)自己喜歡的景物。寫這類文章的內(nèi)容不需要太多，要注重精簡，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力，還可以提升學(xué)生的想象能力。教師可以在課堂上和同學(xué)們分享，品味這些來自小學(xué)生視野的極具魅力的景物，真正地將讀寫教育融合。

在幫助小學(xué)生完成群文閱讀以讀促寫的過程中，我們還可以進(jìn)一步借助一些先進(jìn)的課堂手段，例如多媒體來完成對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的傳授。這樣不僅能豐富課堂，同時(shí)也更有助于學(xué)生理解知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化。

三、加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，拓寬視野

新課標(biāo)倡導(dǎo)單元教學(xué)，將不同的課文以及學(xué)習(xí)任務(wù)組合在一起，促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀能力、分析能力的提升。在這樣的情況下，教師要善于把握這些綜合教學(xué)，強(qiáng)化群文閱讀，指導(dǎo)寫作方法。在單元教學(xué)中，教師可以定期組織一些課外主題訓(xùn)練，將閱讀教育與寫作教育融合在一起，一邊帶學(xué)生拓寬相關(guān)主題的閱讀內(nèi)容，一邊拓寬寫作題材和視野，綜合實(shí)現(xiàn)以讀促寫教學(xué)。

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，必不可少的一步就是進(jìn)行課外閱讀拓展。在小學(xué)語文教材中都會(huì)有閱讀要求的體現(xiàn)。在小學(xué)生的語文教學(xué)當(dāng)中，教師傳授給了學(xué)生一定的識(shí)字和分段能力，在接下來的教育中，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的方面。這個(gè)時(shí)候，融入一些課外閱讀尤為重要，在進(jìn)行課外閱讀和讀書交流會(huì)的時(shí)候，將一些主題相同的文章組合在一起，進(jìn)一步擴(kuò)大交流的范圍，不要僅僅交流一些讀書的感受，還可以帶上具體的詞句與大家分享。在讀完這些文章之后，收獲了哪些寫作的方法和素材這些內(nèi)容都可以實(shí)現(xiàn)全班的共享，敦促學(xué)生在交流、分享中獲得進(jìn)步。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解群文讀本的內(nèi)容比較、敘寫的手法以及文學(xué)要點(diǎn)。不僅如此，教師還可以進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中思考，定期舉行一些演講比賽，談?wù)勛约旱淖x書心得，隨著學(xué)生閱讀的深入發(fā)展，教師可以進(jìn)一步組織學(xué)生去將一部分文章歸類，然后寫出一些總結(jié)性的文章。這樣不僅有助于學(xué)生更好地理解課文，同時(shí)還能夠有效地促進(jìn)學(xué)生歸納、整理的能力，將一些文章真正地內(nèi)化于心。

當(dāng)下，群文閱讀的方式繁多，學(xué)生的視野更加廣闊。在同一主題內(nèi)，電子書、廣告單、動(dòng)畫片甚至短信，都可以是“群文”范圍。對(duì)于小學(xué)生的寫作培養(yǎng)，重點(diǎn)在于自身吸收和輸出能力的培養(yǎng)，教師要從講究因材施教，注重多元教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練等方面，在群文閱讀中實(shí)現(xiàn)以讀促寫，以契合學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展需求的角度，從“群文”中吸收寫作營養(yǎng)，從“群文”中提煉寫作技巧，使小學(xué)生的寫作能力得到真正的滋養(yǎng)。

（作者單位：福建省晉江市東石鎮(zhèn)廷都中心小學(xué)）