洪愛云

摘 要：語文寫作一直都是的語文教學中的重點內容，不僅是語文學習系統(tǒng)的一個重要輸出環(huán)節(jié)，也是考試的重點內容，一直都引發(fā)著師生的關注。在當前初中語文寫作教學中，需要正視學生學習中存在的問題，如缺乏寫作素材、對寫作態(tài)度不端正、教師作文環(huán)節(jié)缺乏體系、語文教學對寫作的不利影響等。針對這些問題，進而有針對性的提出寫作教學的策略，推進初中語文寫作教學的發(fā)展。

關鍵詞：初中語文；寫作障礙；寫作教學

在當前初中語文教學中，作文教學一直處于一種尷尬的境地，一方面是考試分值最高的內容、教學的重要環(huán)節(jié)，處于極為重要的地位；另一方面則是教學內容跟不上節(jié)奏，學生的作文學習始終進步不大。在當前初中語文寫作教學中，只有有意識的提高教學效率，增加對語文寫作的關注，從教學方式、方法上展開教學，才能切實的實現(xiàn)教學的突破發(fā)展，實現(xiàn)初中語文寫作教學的發(fā)展。

一、初中語文寫作教學中存在的障礙分析

（一）缺乏足夠的素材

在作文寫作過程中，學生面臨的最直接、最迫切的障礙就是缺乏寫作素材。在多數(shù)初中生的作文中，都出現(xiàn)了言之無物的問題。在寫作過程中，面對一個主題或話題，學生要么不知道該寫什么，空言無物；要么素材陳舊，味同嚼蠟，毫無新意。出現(xiàn)這樣的問題，很重要的原因就是學生的積累少，學生的閱讀少，自然的積累也就少，語文寫作中的素材，更多的是來源于學生的閱讀。另一方面原因也在于學生的經歷淺，尤其是在當前，隨著經濟社會的發(fā)展，家長對于孩子的生活、管理等也在不斷增加，孩子缺乏生活經歷、缺乏直面生活中感動的機會，而且初中階段學生本身的年齡就偏小，閱歷少是正常的。總之綜合的因素，導致學生缺乏素材。

（二）學生對文體把握不準確

在初中階段，學生的寫作項目還是比較豐富的，作文要求中通常都不限文體，詩歌除外。但是逐漸發(fā)現(xiàn)，學生在寫作時往往無所適從，有些較好的會選擇議論文或記敘文等其中的某項自己較為擅長的，而一些出現(xiàn)問題的就可能會出現(xiàn)任何問題都運用不好的“四不像”。出現(xiàn)這樣的問題，不僅是因為教師作文教學中存在的問題，還在于在當前的語文整體教學中，教師整體的忽視了文體區(qū)分，似乎任何課文都可以簡單的轉化為中心是什么，每段寫了什么等，這樣的教學狀態(tài)從小學階段可能就已經開始，對于日后的學習仍然存在影響。

（三）學生對作文的認知不準確

多數(shù)學生對于作文的認知是不明確的，在學生的概念中，作文只是一項必須完成的任務，是作業(yè)，是教師的教學重點所在。但是學生為什么要作文呢？顯然不是這樣的，“聽、說、讀、寫”本身就是語言學習的重要環(huán)節(jié)，是輸出與運用的一環(huán)。而作文寫作，是能夠幫助學生通過文字抒發(fā)個人情感、展現(xiàn)真性情的，然而在教學中這一意義被徹底的忽略了，學生為了學習而學習，為了作文而作文，在態(tài)度與情感投入上就已經打了折扣，在學習中更是無所適從。

二、初中語文寫作教學的對策分析

（一）有意識的引導學生積累素材

學生作文缺乏素材的問題，一直都是困擾學生作文的重要也是基礎問題，需要教師及時給予解決。在日常學習中，教師要從教學中開始培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進行閱讀積。初中階段學生已經有了一定的語言文字基礎，此時推進學生的閱讀，教師可以從日常教學中幫助學生培養(yǎng)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，引導學生進行閱讀的積累。在時政新聞中積累素材，時勢造英雄，在社會現(xiàn)實中有許多內容可以作為寫作素材進行引用，如每年在奧運會期間，都會出現(xiàn)教學的發(fā)展，實現(xiàn)教學的突破發(fā)展。在生活中積累感動，教師要啟發(fā)學生觀察生活。作為重要的人文學科，語文教學有責任帶領學生尋找生活中的感動，探索教學的發(fā)展，實現(xiàn)學生的快速成長。

（二）完善作文教學體系

在當前初中語文作文教學中，教師要有意識的建立完善的作文教學體系。作文教學其實與日常的閱讀等的教學存在著差異，但對于教師而言卻又有著很大的主動性，因此，在教學過程中，教師要有意識的完善作文教學體系，全面推進教學的發(fā)展。在當前初中語文作文教學中，教師要建立系統(tǒng)的作文教學體系，而不再是將作文題目告知學生之后進行進機械的重復練習[1]。

在教學中，以學校為單位形成作文體系教研組，教師在此進行交流與探討，建立符合學生成長需求的語文教學體系。作文教學體系中應包括教學、指導、練習、點評、互評以及訂正。傳統(tǒng)教學中往往都是停留于教師簡單的講解、提供練習題，進而教師批改。作文的學習停留于此，學生最終得到一個分數(shù)，卻不知道應該如何去批改，如何實現(xiàn)教學的發(fā)展。除此之外，在當前教學中，教師需要有意識的實現(xiàn)教學的突破發(fā)展，為學生的成長奠定基礎[2]。

（三）注重寫作手法的積累

靈活多樣的寫作手法不僅可以提升學生寫作水平。在日常教學中，教師可以以教材文本為裁體，為學生傳授不同的寫作方法，引導學生掌握更適合自己的寫作技巧，從而寫出更高品質的文章。

比如：在開展關于人的寫作練習時，就可以借鑒《背影》一文，其中作者描寫了四次父親的背影，特別是父親攀爬月臺時那些細膩的動作描寫，不僅深深的感動著讀者，也進一步豐滿了人物形象。為了能夠讓學生真正實現(xiàn)學以致用，教師可以引導學生以“媽媽的受”為題進行寫作練習，從小時候、長大后等不同角度來描寫媽媽的手，如，小時候媽媽的手可能曾打過孩子，可是在孩子懂事之后，卻會覺得媽媽那雙原本粗糙的手，撫摸起孩子的頭時，帶來的那種溫暖卻是無法替代的，通過各種細節(jié)描寫來表達學生對母親的愛。通過將語文課文中的描寫方法滲透其中，不僅有助于拓展學生的寫作思維，也能夠使得學生的文章內容更加豐滿。又如：在講解《春》這片文章時，教師便可以引導學生對其中春草圖、春風圖和春雨圖的描寫做出全面賞析探究，然后再指導學生開展關于景物的寫作練習，從不同角度、以不同的手法來描寫自己眼中的景物，以此來避免學生在寫景時經常出現(xiàn)的內容渙散、雜亂無章等情況，從整體上提高初中生寫作水平。endprint

此外，在帶領學生欣賞、學習和積累教材文本中的寫作手法時，還應引導學生積極嘗試將靈活多樣的寫作手法進行有機整合，在原有基礎上，充分發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)新力，將積累的寫作手法創(chuàng)新靈活的運用到寫作練習當中，以此來不斷增強語言表達效果，通過新穎、多樣寫作手法的運用，將自身思想情感更好的呈現(xiàn)出來。

（四）引導學生進行仿寫練習

在課堂教學中，教師可以有意識的引導學生進行仿寫練習，雖然說“天下文章一大抄”這話已經過時了，但是在當前教學中，教師有意識的引導學生的仿寫，能夠使學生在仿寫中找到寫作的感覺，尋找到寫作的思路，能夠通過對他人句子的賞析，對所學知識形成理解，全面推進教學的發(fā)展，完成教學目標。在仿寫中，主要包含原句格式仿寫和續(xù)寫兩種。“欣賞日出，自然會在日出的噴薄中感受向上的力量；欣賞大海，自然會在大海的浩瀚中領悟博大的胸懷；欣賞高山……欣賞大樹……”，這系列句子組合在一起，就有一種別樣的力量與整齊之美，讓學生進行模仿，不僅是在模仿句子的構建，更是在模仿句子的結構[3]。

除此之外，在語文寫作仿寫練習中，學生進行模式的仿寫，可以引入當前比較流行的微博體、微作文等，訓練學生用簡短的語句寫出豐富的內容，表達情感。這類簡短的仿寫等，并不會為學生造成強列的心理壓力，反而會對學生的成長產生影響，為學生的作文做出啟示。

（五）指導學生相互批改作文

通過指導學生進行作文的互批互改，不僅能夠讓學生對所批改文章的優(yōu)點與不足有更深刻的印象，也能夠將學生的主人翁精神充分體現(xiàn)出來。在認真批改中，學生會對寫作要求做出更透徹的認識與把握，也能夠逐漸懂得從教師層面去思考問題，懂得怎樣指導別人如何寫作，正式自身寫作中存在的不足支持，并能夠運用自身寫作優(yōu)勢去不斷完善，也在此過程中正確認識到標點符號、病句的危害，促進其責任感、主體地位的不斷提升，以此來更全面的培養(yǎng)、拓展學生的寫作思維與綜合素養(yǎng)。此外，對于初中生來講，其實內心都具有一種較為強烈的自我意識也虛榮心，不希望被別人指出不足，這樣則能夠使得一些平常在寫作上喜歡敷衍了事的學生更認真的對待寫作練習，進而真正從整體上提高學生綜合寫作水平。

在當前初中課堂作文教學中，教師要發(fā)現(xiàn)問題、坦誠問題，進而解決問題，推進作文教學的全面發(fā)展。作文教學的發(fā)展，與學生的語文學習能夠產生重要影響，尤其是教師要尋找到閱讀與寫作的結合點，從一個整體的角度，推進兩者共同發(fā)展，實現(xiàn)教學的完善。在當前初中作文教學中，教師要為學生建立完善、系統(tǒng)的作文教學體系，將學生帶入到作文學習中，調動學生學習與練習的積極性，而不是被動的接受教師的知識灌輸。

參考文獻：

[1]吉克巫留.如何提高初中生的寫作水平[J].考試周刊，2011，25（8）：58-59.

[2]郭淑明.新理念下的過渡作文探索[J].作文教學研究，2008，19（1）：38-39.

[3]葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980，215-217.endprint