張世玉 （內(nèi)蒙古民族大學美術(shù)學院 028000）

高校美術(shù)教學中如何滲透人文精神

張世玉 （內(nèi)蒙古民族大學美術(shù)學院 028000）

一般而言，人文精神乃是指對主體地位的關(guān)注以及對主體價值觀的認可?？梢哉f，人文精神以主體的存在意義為其關(guān)注對象，此種精神表現(xiàn)出平等、公平、正義等倫理學要素的積極回應(yīng)。從我國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵層面來看，歷代的先賢均對人文精神推崇備至。人文精神是人本教育的核心,人本教育是一種“以人為本”的教育,它把人格的完善作為教育的最終目標,突出人文科學的價值,并將人文教育貫穿于教育的全部過程,使教育人性化、人格化,強調(diào)學生要有自我思考、感受和發(fā)現(xiàn)的能力,還強調(diào)人的自由、尊嚴和人格,重視學習者的自發(fā)性和主動性及發(fā)展?jié)撃?。在高校美術(shù)教學中滲透人文精神，是美術(shù)教育的核心，也是美術(shù)教育必經(jīng)的路徑。

高校美術(shù)；人文精神；人文素養(yǎng)

通過系統(tǒng)化的美術(shù)教育開展，將使學生在美育水平提升的情況下，其人文素養(yǎng)亦得到同步增進。作為高校美術(shù)教育而言，其并非僅僅滿足于使學生的美術(shù)創(chuàng)作技巧獲得擢升，更在于通過美術(shù)教育，使學生在這一過程之中實現(xiàn)對世界的完整認知，進而在優(yōu)秀美術(shù)作品所彰顯出的人文情懷的感染之下，使其能夠以包容、開放的視角去看待世界，去對待他人。為此，本文將從在美術(shù)教學過程中滲透人文精神、在廣泛的文化情境中滲透人文精神、在校園環(huán)境中營造人文精神氛圍三個方面就高校美術(shù)教學中滲透人文精神的方法展開探究，以供參考。

一、在美術(shù)教學過程中滲透人文精神

在美術(shù)教學過程中滲透人文精神，教師需要從美術(shù)創(chuàng)作技巧教學、對學生進行綜合能力培養(yǎng)以及美術(shù)課程教學評價模式等方面入手。

1.在美術(shù)創(chuàng)作技巧教學過程之中融入人文教育內(nèi)容

正如上文所指出的那樣，高校美術(shù)教學活動的最終目的在于使學生通過對美術(shù)創(chuàng)作技法的學習，使學生的美育水平以及審美格調(diào)得到提升，進而使學生形成濃郁的人文精神。為達到這一目的，高校美術(shù)任課教師在課上進行美術(shù)創(chuàng)作技巧傳授的同時，還應(yīng)當注重向?qū)W生進行美術(shù)緘默知識的傳遞，如教師自身對美術(shù)創(chuàng)作所表現(xiàn)出的熱情以及專注神態(tài)等，均能夠使學生于無形之中受到感染。將人文精神滲透到高校美術(shù)教學中，教師不單單要做到傳授美術(shù)技巧、技能，同時，還應(yīng)該保持文化理論知識與之同步，讓學生對所學的知識有一個全面的了解，將學生藝術(shù)創(chuàng)造能力完全激發(fā)出來，促進學生的美術(shù)知識學習以及實踐能力的培養(yǎng)。

2.在對學生進行綜合能力培養(yǎng)過程之中融入人文教育要素

現(xiàn)代社會對于人才訴求表現(xiàn)為復(fù)合型人才受到企業(yè)與用人單位的追捧。所謂的復(fù)合型人才，并非僅僅是指學生具備多項技能，更要求學生具備綜合處理問題的能力。有鑒于此，高校美術(shù)教師要在進行美術(shù)知識授課的同時，注重所任課學科同其它學科之間的橫向關(guān)系，進而以此進行教學內(nèi)容的設(shè)計，使學生在習得美術(shù)創(chuàng)作技巧與美術(shù)知識的同時，亦能夠在高校美術(shù)課堂之上實現(xiàn)對其它學科知識的融會貫通。

3.在美術(shù)課程教學評價模式中融入人文精神要素

高校以往所遵循的課程評價模式，均是由教師作為評價者，由其根據(jù)相應(yīng)的課程標準對學生的學情加以評價，美術(shù)教育亦是如此。此種評價模式的局限之處在于難以對學生的美術(shù)知識與美術(shù)技巧習得過程實現(xiàn)精準地評價，因而欠缺足夠的效度。為此，高校美術(shù)教師在對學生所創(chuàng)作的美術(shù)作品進行評價過程之中，應(yīng)當秉承寬容的評價態(tài)度，對學生在作品之中突破常規(guī)所使用的美術(shù)技法以及創(chuàng)作風格加以肯定，以此實現(xiàn)對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、在廣泛的文化情境中滲透人文精神

高校美術(shù)教師應(yīng)該在廣泛的文化情境中滲透人文精神，將美術(shù)與音樂結(jié)合，使學生感受美的力量，與文學相結(jié)合，使學生體驗美的品質(zhì)。

1.與音樂結(jié)合，使學生感受美的力量

高校美術(shù)教師可以將優(yōu)美的樂曲應(yīng)用于美術(shù)賞析課之上，以此使學生在音樂所營造出的優(yōu)美意境之下，對美術(shù)作品內(nèi)涵的理解上升到全新的高度，尤其是當教師所選取的音樂同學生所賞析的美術(shù)作品的格調(diào)相契合時，更能收獲到意想不到的教學效果。如筆者在帶領(lǐng)學生欣賞蔣兆和的《流民圖》時，欣賞過程中用聲情并茂的語言稍加提示作品背景、內(nèi)容，讓學生再仔細觀察流民的各種不同的表情、姿態(tài)，同時放了二胡獨奏《江河水》作為背景音樂，又不失時機地播放黃河花園口大決口后農(nóng)民流離失所沿街乞討的資料，把舊中國苦難的歷程，生動形象地展示在學生腦海中。

2.與文學相結(jié)合，使學生體驗美的品質(zhì)

一些優(yōu)美的文學篇章亦能夠提升高校美術(shù)課堂的教學效果，可以說，文學作品盡管同美術(shù)作品的載體形式存在不同，但二者對美的追求是一致的。如筆者在帶領(lǐng)學生賞鑒《墨葡萄》時，要求學生認真品讀畫上的詩句--“半生落魄已成翁，獨立書齋嘯晚風，筆底明珠無處賣，閑拋閑擲野藤中?！比绱吮銕椭鷮W生感受到徐渭在畫作之中所抒發(fā)出的難求伯樂的郁悶情感。

三、在校園環(huán)境中營造人文精神氛圍

文化情境能夠使居于其中的主體感受到文化的魅力，進而使其言行舉止受到影響而發(fā)生改變。高校要善于為學生營造具備人文精神氛圍的校園軟環(huán)境，以此讓高校大學生能夠于校園之內(nèi)沉浸于人文環(huán)境之中。高校的育人環(huán)境另一方面是具有人文、自由、美好的學術(shù)環(huán)境，教師與學生、學生與學生都可以自由發(fā)表看法而不被指責。要在高校美術(shù)教學中滲透人文精神，必須有良好的學校氛圍。如高?？梢栽O(shè)定校園美術(shù)月或美術(shù)藝術(shù)節(jié)，在這些時間段之內(nèi)，為校內(nèi)的教師與學生提供作品的展示契機與展示平臺，亦為校內(nèi)的美術(shù)專業(yè)學生提供美術(shù)作品創(chuàng)作交流的契機，如此便能夠營造出良好的人文氛圍。

四、結(jié)語

以上，我們從在美術(shù)教學過程中滲透人文精神、在廣泛的文化情境中滲透人文精神、在校園環(huán)境中營造人文精神氛圍三個方面就高校美術(shù)教學中滲透人文精神的方法展開探究幾個方面展開了研究。作為高校美術(shù)教師而言，要在施教過程之中注重向?qū)W生進行人文精神的培養(yǎng)，使學生在學習到美術(shù)知識的同時，亦能夠增進自身的人文素養(yǎng)，使其能夠以人文視角看待美術(shù)作品創(chuàng)作，并將人文精神融入于作品的創(chuàng)作之中，使其在美術(shù)作品的創(chuàng)作道路上能夠越走越遠。同時，通過幫助學生人文精神的養(yǎng)成，使其綜合素質(zhì)得到進步，進而為其日后的就業(yè)與從業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

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