尤立平

內蒙古赤峰市克什克騰旗職業(yè)技術教育中心學校

高中語文情境教學研究

尤立平

內蒙古赤峰市克什克騰旗職業(yè)技術教育中心學校

隨著素質教育的不斷深入，創(chuàng)設情境教學法越來越普遍的出現(xiàn)在課堂上，語文課程作為素質教育的重要學科，受到了廣大教育工作者的關注。創(chuàng)設情境教學法不僅能提高課堂學習氣氛，增強師生之間的互動，還能調動學生的學習積極性，活躍學生課堂思維，有利于對知識的的記憶和理解。本文首先分析了情境教學法在高中語文教學中應用的實際意義，表明了在高中語文課堂中進行情境教學法的必要性和意義，并在最后為如何在高中語文課堂上引入情境教學法給出了設計策略，以期對高中語文課堂的情境教學法提供有價值的參考意見。

創(chuàng)設情境教學法；高中語文；現(xiàn)狀；改進策略

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，高中的課業(yè)壓力越來越大，語文課堂的情境教學法不僅可以幫助高中生在課堂上得到充分的放松，還能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。“情境”是一種手段，情境教學是指在課堂上以調動學生的積極性和主動性為主，結合學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，與教學有機聯(lián)系起來。語文是素質教育教學中不可或缺的一門學科，能夠提高學生的理解能力、思辨能力和審美能力，提高語文的教學質量對學生今后的發(fā)展具有深遠的意義。因此，如何通過情境教學法提高語文教學的教學質量，是今后高中語文教學研究的重點。

一、高中語文情境教學現(xiàn)存問題

受傳統(tǒng)課堂教學的影響較大，目前高中語文情境教學的實施還存在很多問題。首先，是教師在情境教學中過于重視其形式，投入的感情較少，因此創(chuàng)設的情境不夠真實。高中階段學生面對升學的巨大壓力，教師只有和學生共同融入到情境中，才能讓學生放下壓力投入感情，與教師實現(xiàn)心靈的溝通，打造出有默契、有質量、高雅的情境教學。其次，情境教學課堂上，教師經(jīng)常忽視了學生主體，有時為了趕教學進度，忽略了學生自我理解和個性化思考的過程，仍然采用傳統(tǒng)課堂教學“滿堂灌”的教學模式，忽視了學生的情感需求和自主學習的意識[1]。

二、情境教學法在高中語文教學中的應用要點

語文是一門具有較強親和力的人文學科，實行情境教學無疑是對傳統(tǒng)語文課堂的改革，有助于將學生從思想的牢籠中釋放出來，培養(yǎng)學生對學習語文的主動性和積極性，同時也有利于提供語文教學的有效性。

（一）巧設問題情境，深化學生的理解

情境教學法在高中語文課堂的使用，最主要的目的就是促進教師與學生的互動，充分調動學生的思維，發(fā)揮學生的想象力，情境設置的過程也是學生思維和理解逐漸深入的過程，因此在情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)，應當在合適的時機提出具有邏輯性、科學性的問題，才能使情境創(chuàng)設更有意義。比如學習《鄒忌諷齊王納諫》這篇文言文，教師可以為學生找到戰(zhàn)國時期的背景和文件資料，在課前讓學生查閱關于鄒忌和齊王的故事，在課堂上帶領學生進行角色切換，讓幾位同學分別扮演鄒忌、齊王和其他大臣，體會鄒忌當時的耿直率真和齊王的昏庸[2]。

（二）將情境設置與實踐相結合，拉近與生活的距離

有教育專家指出“情境教學是指在教學過程中為了實現(xiàn)更好的教學效果，所引導、創(chuàng)設出的和教學內容相關的具體場景，能夠幫助學生更好的理解教學內容，并引發(fā)學生的情感體驗”，從這句話可以看出，情境教學時和實踐是離不開的，思維與活動之間是有密切聯(lián)系的，學生看不到實物，無法聯(lián)系生活實際，學生的思維能力就無法得到提升。將情境設置與生活實際緊密相連，則有助于勾起學生的學習欲望。如在講授《荷塘月色》課文時，就可以找適時的時候帶學生走出教室，組織學生思考一系列的問題“為什么作者要去荷塘邊”、“作者都看到了什么”，引導學生深入到課文的字里行間，體會作者的思想感情。

（三）借助多媒體教學，調動學生學習熱情

情境教學法結合多媒體教學能夠將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，借助課件進行講課，通過聲音和文字的刺激，把難點變化成圖、表等比較形象的形式，有助于學生對難點的理解和對知識的消化。例如在學習《孔雀東南飛》這首樂府詩時，為了讓學生體會到當時黑暗、腐敗的社會風氣以及焦仲卿、劉蘭芝夫婦忠貞不渝的感情和反抗精神，教師首先需要幫助學生對這首詩感情基調進行理解，可以在上課前就利用多媒體技術播放《孔雀東南飛》的戲曲或者電視劇的選段，幫助學生直觀的了解整個故事的來龍去脈，讓學生體會故事主角的心理、想法和情感，刺激學生的視覺和聽覺，讓不同的同學站起來回答他們的感受，能夠更好地引起學生與教師的情感共鳴，達到最佳的教學效果。但是教師在借助多媒體技術進行多媒體教學時，應當想清楚用的目的，這樣才能使情境教學法的使用更有針對性，防止多媒體技術在課堂上的濫用，發(fā)揮其最大的作用[3]。

結語

對高中生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)一直以來是大家普遍關注的，在高中語文課堂上采用情境教學法，是一種行之有效的教學手段。通過創(chuàng)設生動的情境，將語文教材內容融匯在其中，不僅能幫助學生理解一些比較抽象的概念，還能激發(fā)學生自行探索語文知識、發(fā)展語文愛好。語文課堂上的情境教學法使得學生更愿意積極主動地參與到課堂活動中，在自我展示的過程中培養(yǎng)了自信心。用情境再現(xiàn)來展示語文美，讓學生能夠感知語文帶來的藝術享受，加深學生對于語文的理解，對提高其思辨能力和審美能力都有著深遠的影響。因此，高中語文課堂上的情境教學法模式是值得推廣的，如果情境教學法運用得當，將會為我國的語文事業(yè)培養(yǎng)不少的人才。

[1]付云燕.高中語文課堂情境教學研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊）,2016,（08）:18-19.

[2]左莉.高中語文情境化教學策略研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊）,2014,（11）:33-34.

[3]李紅霞.芻議高中語文情境化教學[J].華夏教師,2014,（05）: 52.