薛帥

【摘要】物理是引導(dǎo)學(xué)生揭示自然現(xiàn)象，增加生活常識(shí)的一門知識(shí)學(xué)科，而在以往的物理教學(xué)中，由于教育者對(duì)教師物理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，忽略?duì)教師教學(xué)水平的提高的誤區(qū)，為素質(zhì)教育下的物理教學(xué)的改革帶來一定難度?；诖?，本文將對(duì)應(yīng)用型地方本科高校物理教學(xué)改革進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 本科高校物理教學(xué) 改革方式

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0179-01

引言：在素質(zhì)教育的大背景下，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，增強(qiáng)物理學(xué)科在實(shí)際生活中的運(yùn)用功能，就需要高校物理教師以及相關(guān)學(xué)者改變以往的物理教學(xué)模式和物理科學(xué)的評(píng)價(jià)模式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)以及物理學(xué)科的特征做出一系列的教學(xué)調(diào)整，為促進(jìn)物理教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

1.傳統(tǒng)應(yīng)用型本科高校物理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

現(xiàn)階段，大部分的物理高校以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主要的評(píng)價(jià)模式，總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)以班為集體或以院校為集體的學(xué)生在某一學(xué)期的物理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)總結(jié)、概括性的評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)的手段就是利用物理學(xué)科的成績將學(xué)生劃分不同的等級(jí)，以此作為評(píng)選其他內(nèi)容的依據(jù)。這種階段式的考核評(píng)價(jià)方式能夠使得學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的某一階段的物理定律、物理公式有一定的記憶和理解，能夠提高高校學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的解題能力，但是這種評(píng)價(jià)方式是為了最終的考試成績做準(zhǔn)備的，在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)操作中，無法考察學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，這種以成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式過于單一且不利于學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)去解決生活中的一些問題，很多情況下，學(xué)過就忘了。這種評(píng)價(jià)方式?jīng)]有考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性，和學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用的掌握能力，不能適應(yīng)新時(shí)代的教育改革目標(biāo)，因此，加快對(duì)應(yīng)用型地方本科高校物理教學(xué)的改革步伐是大勢所趨[1]。

2.促進(jìn)應(yīng)用型地方本科高校物理教學(xué)的改革方式

2.1轉(zhuǎn)變師生之間的角色

在部分應(yīng)用型本科高校物理的教學(xué)過程中，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)的地位，一味的聽取教師所灌輸?shù)奈锢碇R(shí)，機(jī)械式的聽、使勁的記憶、馬不停蹄的記筆記，而老師在這個(gè)過程中的角色是扎根講臺(tái)，滔滔不絕的利用幻燈片進(jìn)行講述。以往的物理教學(xué)中師生是處在一個(gè)不平等的位置。要想促進(jìn)應(yīng)用型地方本科高校物理教學(xué)的改革，就要轉(zhuǎn)變師生的角色，形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的先行者和實(shí)踐者。例如，包頭師范學(xué)院物理學(xué)院的一個(gè)教師，就是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生布置一個(gè)物理任務(wù)，讓學(xué)生自己去動(dòng)手、動(dòng)腦去查資料、整理實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)人完不成任務(wù)的情況下進(jìn)行分組合作，一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力；另一方面又提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力[2]。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)敢于提出問題的勇氣

學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)是建立在特定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，很多物理定律以及物理原理的發(fā)現(xiàn)是源于一個(gè)個(gè)熱愛物理的先驅(qū)在敢于大膽的質(zhì)疑、大膽的猜想的基礎(chǔ)上，做出有針對(duì)性的物理實(shí)驗(yàn)，因此，物理教學(xué)過程中需要教學(xué)者大力提倡學(xué)生的質(zhì)疑精神、求實(shí)精神以及精益求精的精神，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)敢于提出問題和質(zhì)疑物理原理的勇氣。提倡學(xué)生發(fā)揚(yáng)質(zhì)疑物理問題的勇氣需要物理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的過程中給學(xué)生留下足夠的探索空間。例如，某地方高校的一位物理教師，在設(shè)計(jì)物理的教學(xué)任務(wù)時(shí)，注重學(xué)生的思考以及實(shí)踐，在課堂上提出一個(gè)物理現(xiàn)象讓學(xué)生自己去探究是利用了哪個(gè)物理原理，以及此物理原理的適應(yīng)性和正確性，在課堂上與學(xué)生一起探討問題，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)物理教學(xué)成果由成績到實(shí)用的轉(zhuǎn)型。

2.3優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

對(duì)物理教學(xué)成果的評(píng)價(jià)并不僅僅局限于對(duì)成績的評(píng)價(jià)，而是一種多元化評(píng)價(jià) 相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。在物理教學(xué)評(píng)價(jià)多元化的過程當(dāng)中首先要意識(shí)到評(píng)價(jià)主體的多元化，從學(xué)生自己評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、物理教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面完成評(píng)價(jià)任務(wù)。在這個(gè)過程中、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)并不是隨意的主觀評(píng)價(jià)，而是要遵循教師制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，通過回顧、反思的形式審視自己 的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程。例如，在本科高校物理教材教法課中，學(xué)生作為授課的主體，在進(jìn)行完教學(xué)任務(wù)后，教師給出自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，之后讓學(xué)生對(duì)照自己的教學(xué)過程，以便不斷的完善自己的教學(xué)方法，這樣不僅能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象，還能了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。此外，以評(píng)促教的方式，也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的不足，教師也能根據(jù)學(xué)生的不足及時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃[3]。

結(jié)論：高校普遍存在的大班授課制定，這種客觀因素及其不利于學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)。物理的相關(guān)教育者與研究者要從師生角色、評(píng)價(jià)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)物理的知識(shí)興趣等方面著手，進(jìn)行應(yīng)用型地方本科高校物理教學(xué)改革，不斷探析適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的改革策略，使學(xué)生真正的將物理知識(shí)應(yīng)用到生活中。

參考文獻(xiàn)：

[1]宗波，趙大田.轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方本科高校物理課程教學(xué)改革研究[J].高教學(xué)刊，2016，17：153-155.

[2]宗波.地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)改革探析[J].教育觀察（上旬刊），2015，05：70-71.

[3]馮友君.新建應(yīng)用型本科高校大學(xué)物理教學(xué)改革探索[N].四川旅游學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，04：87-89.