【摘要】隨著初中地理教學(xué)模式的不斷改革，以及素質(zhì)教育的不斷提倡，初中地理教學(xué)生活化的模式越來越被教師所提倡，初中地理生活化的教學(xué)模式，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)將其應(yīng)用到生活中去，并且在其生活化體驗(yàn)中將地理知識(shí)付諸于實(shí)踐，從而將地理知識(shí)與生活相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文結(jié)合現(xiàn)階段初中地理教學(xué)的實(shí)際狀況，聯(lián)系初中生地理學(xué)習(xí)的普遍程度，從多個(gè)角度對(duì)如何科學(xué)有效的進(jìn)行初中地理生活化教學(xué)展開論述，并對(duì)其提出若干建議，以期提升初中生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)其全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中地理 生活化教學(xué) 探究

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0155-01

隨著教學(xué)的不斷改革，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的教學(xué)方式越來越受推崇，而初中地理生活化教學(xué)正是對(duì)其的迎合，生活化的教學(xué)方式有利于學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中積累更多的生活常識(shí)，并在對(duì)生活常識(shí)的不斷積累過程中加深對(duì)地理知識(shí)的記憶，并且培養(yǎng)自身分析問題并對(duì)之進(jìn)行應(yīng)用的能力，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式使課堂的生活化氣息更為濃厚，并更能在教學(xué)過程中吸引學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的成績(jī)。

一、引入生活氣息吸引學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)課堂感興趣程度的提高有利于學(xué)生對(duì)地理課程的興趣提高，而學(xué)生興趣的提高又會(huì)使學(xué)生更愿意投入時(shí)間精力到地理知識(shí)學(xué)習(xí)中去，學(xué)生成績(jī)的提高又反過來再次促進(jìn)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，形成一種良性循環(huán)，因此教師可以在教學(xué)中引入生活氣息，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在教學(xué)《北方地區(qū)》、《南方地區(qū)》兩個(gè)節(jié)時(shí)，課本上的內(nèi)容只是抽象化介紹南方地區(qū)和北方地區(qū)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言具有抽象性，不易對(duì)其理解。而教師可以在這節(jié)課的教學(xué)中引入生活化的氣息，帶領(lǐng)學(xué)生分析南北方的自然差異在何處，例如南北方氣候的差異：南方多雨，而北方偏向于干燥，南方夏天較熱，而北方冬天較冷等等。同樣的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考南北方喜歡的食物分別是什么：南方人大多喜愛米飯，而北方人大多喜歡面食，從而由對(duì)其差異的發(fā)現(xiàn)，去思考這些差異產(chǎn)生的原因是什么，使學(xué)生對(duì)于教師在課堂上所教授內(nèi)容更感興趣，更愿意花費(fèi)時(shí)間精力去思考分析，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，獨(dú)立思考的能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、引入生活元素加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解

初中階段地理的主要內(nèi)容為對(duì)各個(gè)地區(qū)所對(duì)應(yīng)的地理位置的氣候，環(huán)境，人文等的分析和概括總結(jié)，需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行記憶和背誦，而地理知識(shí)點(diǎn)本身具有抽象性，對(duì)于部分學(xué)生而言難以理解，容易失去對(duì)其學(xué)習(xí)的信心，因此教師在教學(xué)中應(yīng)將抽象化的知識(shí)與生活中常見事物現(xiàn)象相結(jié)合，使知識(shí)更加形象化，有利于學(xué)生對(duì)其理解和對(duì)自身信心的培養(yǎng)。例如在教學(xué)《中國(guó)的經(jīng)濟(jì)與文化》一課時(shí)，教學(xué)的主要內(nèi)容是通過對(duì)世界上各國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行分析，得出世界各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距和其產(chǎn)生原因，而初中階段的學(xué)生對(duì)國(guó)際形勢(shì)和各國(guó)間的經(jīng)濟(jì)狀況及其成因并沒有過多了解，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容理解難度較大。因此教師在教學(xué)中可以引入生活元素，例如引導(dǎo)學(xué)生回想旅游過的一些城市，回想當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和物價(jià)如何，從而使學(xué)生思考并分析這些地方的經(jīng)濟(jì)狀況如何，從而由生活中學(xué)生所了解的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考課本中較為抽象化的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)理解的難度降低，從而在促進(jìn)學(xué)生成績(jī)提高的同時(shí)，也盡可能避免了學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生畏懼心理，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的信心。

三、注重學(xué)生生活常識(shí)的積累

初中地理教學(xué)的生活化，實(shí)則是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，使學(xué)生擁有對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用至生活，促進(jìn)其對(duì)地理知識(shí)有良好掌握的同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)生活技能，因此教學(xué)的生活化在很大程度上也是為了培養(yǎng)學(xué)生使其全面發(fā)展，因此教師在開展生活化教學(xué)中，要注重學(xué)生生活常識(shí)的積累。學(xué)生對(duì)生活常識(shí)良好的積累不僅有利于教學(xué)時(shí)，當(dāng)教師對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行生活化引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)，更有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力。教師在教學(xué)過程中可以采取布置生活化作業(yè)的方式，例如在對(duì)氣候部分進(jìn)行教學(xué)后，教師就可以對(duì)學(xué)生布置“觀察一周的氣候及溫度并進(jìn)行記錄”的課后作業(yè)，從而使作業(yè)更具有生活化氣息，也在學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的同時(shí)，更加細(xì)致的對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，從而達(dá)到了生活常識(shí)的不斷積累，在督促學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，促進(jìn)其成績(jī)提高的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生對(duì)日常生活中現(xiàn)象的觀察能力，使學(xué)生積累更多地生活常識(shí)，在地理學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

地理是對(duì)不同地理位置及人文環(huán)境的分類評(píng)定，而其考試題型及其知識(shí)點(diǎn)的背誦記憶具有單調(diào)性，會(huì)使部分學(xué)生對(duì)其興趣不高，因此教師采取生活化的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其的興趣，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷積累生活常識(shí)，從而成為全面發(fā)展的人才。本文針對(duì)如何科學(xué)有效的進(jìn)行地理生活化教學(xué)，從引入生活氣息吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引入生活元素加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解以及注重學(xué)生生活常識(shí)的積累三個(gè)方面進(jìn)行了較為詳細(xì)的論述，并針對(duì)各個(gè)方面提出了若干建議，以充分開展初中地理生活化教學(xué)模式，提高初中生地理學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)其全面發(fā)展，最終達(dá)到促進(jìn)初中階段地理教學(xué)水平整體性提高的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫婷，李國(guó)紅.初中地理生活化教學(xué)策略研究[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)， 2013（8）：172-172.

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作者簡(jiǎn)介：

黃靜（1983.9-），女，山東德州人，大學(xué)本科，德州市第十中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中地理教學(xué)。