向冬梅

【摘要】數(shù)學(xué)問題源于生活，應(yīng)用于生活。教師在教學(xué)中，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，將生活情境引入課堂，創(chuàng)設(shè)條件，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊。生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)只有回到生活中，才更能彰顯其價(jià)值和魅力，學(xué)生只有回到生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能真實(shí)地顯示其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。這樣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會因走進(jìn)生活而更加精彩。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)情境 走進(jìn)生活 實(shí)踐應(yīng)用 精彩

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0133-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性”“數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活?！币虼耍诮虒W(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實(shí)際。即加深對知識的理解，又體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

一、挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，將數(shù)學(xué)問題源于生活。

數(shù)學(xué)對于學(xué)生來講是抽象的、陌生的，但生活對于學(xué)生來講則是形象的、熟悉的，數(shù)學(xué)源于人們的生活和生產(chǎn)實(shí)際。數(shù)學(xué)教學(xué)的觸角應(yīng)伸向生活和實(shí)踐，將書本知識和生活生活實(shí)際緊密地結(jié)合起來，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)。為此生活中善于捕捉貼近學(xué)生的生活素材，選取學(xué)生生活中熟悉的人、事、物，采用生活數(shù)學(xué)實(shí)例，挖掘生活中的數(shù)學(xué)原型，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的生動(dòng)有趣與豐富多彩，會誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在講《數(shù)學(xué)思考》數(shù)線段的內(nèi)容時(shí)，我是這樣引入的：我們班有45人，如果每兩個(gè)人都要握手一次，一共要握手多少次呢？問題一提出，馬上激起了學(xué)生的探索的熱情，有個(gè)學(xué)生就搶著說：“我要握手44次，全班應(yīng)該就是44×45次。老師，我說的對嗎”我注意到這個(gè)問題其他學(xué)生還拿不準(zhǔn)，就讓學(xué)生分小組展開了小組討論：

先看看小組四人能握手多少次？

你還有什么發(fā)現(xiàn)？

不一會兒學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了問題的所在：有重復(fù)的次數(shù)。并總結(jié)出了其中的規(guī)律：人數(shù)×（人數(shù)-1）÷2。而后開始的本節(jié)課的內(nèi)容，數(shù)線段、數(shù)角的問題學(xué)生就容易得多了。

二、將生活情境引入課堂，把數(shù)學(xué)知識融入現(xiàn)實(shí)生活。

數(shù)學(xué)問題來源于現(xiàn)實(shí)生活，有著豐富的現(xiàn)實(shí)背景。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中要立足現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，把單純的教學(xué)知識“還原”到學(xué)生熟悉的，與學(xué)生生活貼近的實(shí)際情境中去。在現(xiàn)實(shí)情境中動(dòng)態(tài)、鮮明地解釋有關(guān)數(shù)學(xué)問題。使學(xué)生求知的需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣愿望。

例如：在學(xué)習(xí)《折扣》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生們親身體驗(yàn)打折購物的樂趣，理解計(jì)算折扣問題的算理，我把“商店”搬進(jìn)了教室。同學(xué)們的學(xué)習(xí)用具、以及自帶的玩具等也成了即時(shí)打折的商品，被貼上了明碼標(biāo)價(jià)的標(biāo)簽，有的同學(xué)當(dāng)起了售貨員、導(dǎo)購員和顧客，講臺當(dāng)成了售貨的柜臺。“售貨員”開始叫賣了：降價(jià)了！降價(jià)了！文具類一律8折，其他一律7折，快來買嘍，來晚了就買不上了！還別說，還真那么像回事。隨著一組組的學(xué)生上前一番討價(jià)交易，答對了問題的學(xué)生都帶著“商品”滿意而歸。自然這些活動(dòng)課前早做了準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)，還不時(shí)的提出許多精彩的問題，課堂氣氛熱烈。學(xué)生不僅輕松地知道了算理，還了解了一些討價(jià)還價(jià)的生活常識，同時(shí)也對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃濃的親切感。

三、在豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。

創(chuàng)設(shè)生活大情境，讓學(xué)生走出教室，在社會、生活這一大課堂中去體驗(yàn)具體的、可感的、鮮活的數(shù)學(xué)知識，從而促使學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。

瞧，學(xué)校操場上，學(xué)生們正在拿著工具測量，原來他們是要測量旗桿的高度，還真像模像樣；學(xué)校實(shí)驗(yàn)室里，也有許多學(xué)生分成了幾組，正忙得不亦樂乎。他們有的在動(dòng)手剪紙，有的在紙板上繪畫，他們這是要利用數(shù)學(xué)中的對稱等知識，向大家展示生活中的對稱美；還有學(xué)生正在利用折紙動(dòng)手制作長方體的紙盒，而且在折成的紙的表面上描繪出了豐富多彩的圖案；在室內(nèi)的另一角，幾組學(xué)生正在測綠豆、黃豆的發(fā)芽率……。

這些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與，親自實(shí)踐，始終處于動(dòng)態(tài)的活動(dòng)之中，處于主導(dǎo)地位。學(xué)生進(jìn)行手工制作的紙、筆、剪刀等工具以及生豆芽所用的一切用品，都是學(xué)生自己準(zhǔn)備的。圖案的收集與設(shè)計(jì)、測旗桿方法的選擇等，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和興趣以及特長，進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，學(xué)生的分工合作也是學(xué)生自主安排。教師在這項(xiàng)活動(dòng)中，主要作用體現(xiàn)在課題的選擇、計(jì)劃的制定、共同參與和啟發(fā)、暗示等，而活動(dòng)的主體是學(xué)生。同時(shí)這種實(shí)踐，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尋求解決問題的途徑，得出數(shù)學(xué)的結(jié)論或成果，因此每個(gè)學(xué)生必須要進(jìn)行大膽的想象、思維、探索和求新。這就是學(xué)生的創(chuàng)造性。在完成長方體的包裝盒時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)出多種不同的包裝圖案；在測量旗桿時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)出多種不同的測量方案，從中選出其中幾種可行性方案，對測量的結(jié)果也進(jìn)行了對比，取平均數(shù)；在測豆芽的發(fā)芽率時(shí)，學(xué)生選取了綠豆、黃豆等多種，并進(jìn)行了對比……從而極大地發(fā)揮了學(xué)生的潛能與創(chuàng)造性。

正是由于數(shù)學(xué)中的生活問題和學(xué)生在生活情境中的親身體驗(yàn)，學(xué)生快樂地尋覓到了數(shù)學(xué)知識的源泉，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會到了數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

生活讓數(shù)學(xué)變得更精彩！