謝榮玉　朱小春

教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，成功的教學(xué)總是注入教師的情感，充滿(mǎn)激情的教師總是能做到入課堂則情滿(mǎn)于課堂，登講臺(tái)則意溢于講臺(tái)，只言片語(yǔ)，舉手投足，都能制造有聲有色、有姿有形充滿(mǎn)活力的課堂情境，這樣自然能撩人心智，啟人思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)課堂情感教育是素質(zhì)教育不可缺少的重要方面，那么教師如何在課堂上創(chuàng)設(shè)積極的情感教育呢？現(xiàn)就本人多年的教學(xué)體會(huì)談?wù)剮c(diǎn)做法。

一、疑慮問(wèn)題法

數(shù)學(xué)課的每一教學(xué)過(guò)程都是在一定的情感中發(fā)生和發(fā)展的，良好的教學(xué)情感能使學(xué)生的注意力集中、想象力豐富，喚起好勝心，思維處于能動(dòng)和活躍狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能，教師把激情帶進(jìn)課堂，以自己的激情去激勵(lì)學(xué)生的情感。教學(xué)中教師可通過(guò)設(shè)疑，如教學(xué)過(guò)程中有意留下“漏洞”，讓學(xué)生產(chǎn)疑問(wèn)：解題過(guò)程不盡嚴(yán)密，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：展示學(xué)生的存在問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)等，并要學(xué)生對(duì)問(wèn)題自己評(píng)價(jià)，自行訂正，提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤問(wèn)題的辯析性和評(píng)判性。在教學(xué)中把教學(xué)問(wèn)題編串成具有潛在意義的問(wèn)題，使它們利用已學(xué)知識(shí)無(wú)法解決面前的問(wèn)題，從而造成學(xué)生迫切學(xué)習(xí)的心理，以激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要和熱情，使他們?cè)诰哂凶罴械淖⒁饬?，最佳心理狀態(tài)，思維處于最積極的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在教學(xué)三角函數(shù)的弧度制時(shí)，可提出這樣的問(wèn)題：如何把實(shí)數(shù)與角度一一對(duì)應(yīng)起來(lái)？弧度制與所選的半徑有關(guān)系嗎？弧長(zhǎng).扇形的面積公式有沒(méi)有其他形式。學(xué)生帶著一種好奇心，帶著這樣的疑問(wèn)，有了這種情感學(xué)習(xí)新知識(shí)進(jìn)入新課學(xué)習(xí)當(dāng)然不會(huì)分神，學(xué)習(xí)效果自然提高。

二、知識(shí)應(yīng)用激趣法

新的九年義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。要使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的作用，學(xué)生才能自覺(jué)地學(xué)習(xí)。因此，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘所教的學(xué)科知識(shí)價(jià)值隱含的情感因素，利用知識(shí)解決問(wèn)題。如利用概率論中的期望，讓學(xué)生算一算六合彩買(mǎi)特碼到底是賺了還是虧了，虧了又是虧多少？這樣即增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)字知識(shí)的意識(shí)，又使學(xué)生了解數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生樂(lè)意并用更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，把學(xué)生從枯燥乏味的說(shuō)教中解放出來(lái)，對(duì)教材興味盎然，充滿(mǎn)情趣，自然學(xué)得津津有味。

三、以“景”促“情”

教學(xué)過(guò)程既是師生共同參與認(rèn)識(shí)的過(guò)程，又是教學(xué)相長(zhǎng)，互相促進(jìn)的過(guò)程，這其中，不僅有師生間的信息交流，而且有師生間的情感交流。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸?！辈谎远鳎瑸榱巳〉幂^好的教學(xué)效果必須在課堂上創(chuàng)造一種有利于交流的良好的心理環(huán)境，將教師、學(xué)生與教材聯(lián)系在一起。而維系這種聯(lián)系，情感是最好的紐帶。學(xué)生的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起注意、記憶和思考，并能克服困難。因此，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，使之產(chǎn)生“情境效應(yīng)”是使學(xué)生的思維活動(dòng)得到迅速發(fā)展的關(guān)鍵，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極的方法。如創(chuàng)設(shè)“演示情境”，既利用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代手段，用動(dòng)態(tài)的圖文實(shí)物去吸引住學(xué)生，這樣，既可變抽象復(fù)雜為具體簡(jiǎn)單，又能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的。再如創(chuàng)設(shè)“挫折情境”，既在講解題目或布置作業(yè)時(shí)有意識(shí)“巧設(shè)陷阱，故布疑陣”，以引起學(xué)生對(duì)某些易錯(cuò)易忽視的概念，公式和條件的重視。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種情景，加強(qiáng)學(xué)生自我體驗(yàn)和自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)行有意識(shí)的情感激勵(lì)?？梢圆捎脤W(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，更多的是讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。在互相評(píng)價(jià)時(shí)，允許他們以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論、爭(zhēng)議。通過(guò)爭(zhēng)議，使學(xué)生有一種相互比較看誰(shuí)學(xué)得更好的緊迫感，有更多的自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)充分肯定學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，贊賞其進(jìn)步，樹(shù)立其學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同看法觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的答問(wèn)，常給予如下評(píng)價(jià)“這問(wèn)題問(wèn)得好！”“回答正確”“大有進(jìn)步”或者說(shuō)“大膽回答，答錯(cuò)不要緊，我會(huì)給予糾正！”話(huà)雖簡(jiǎn)單，卻是充滿(mǎn)真情，受到鼓勵(lì)的學(xué)生無(wú)不流露出興奮和滿(mǎn)意的表情。這樣，學(xué)生能夠及時(shí)看到自己付出勞動(dòng)后所取得的相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，包括看到自己所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用中收到的效果，解答問(wèn)題的正誤，大大激發(fā)了他們競(jìng)爭(zhēng)的心理和積極向上的進(jìn)取精神。通過(guò)一系列情感交流，使認(rèn)識(shí)過(guò)程和情感過(guò)程高度和諧發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感，學(xué)習(xí)效果大大提高。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教育，以富有啟發(fā)性的問(wèn)題，耐人尋味的知識(shí)應(yīng)用和良好的課堂情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生積極的情感從而產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是至關(guān)重要的。而教師教學(xué)情感的真情流露，其實(shí)是發(fā)自對(duì)本職工作的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)，也是對(duì)真理的一種追求。唯有如此，學(xué)生才會(huì)把教師當(dāng)做自己的知心朋友，進(jìn)而由“親其師”到“信其道”、“樂(lè)其道”，最終也激勵(lì)著他們充滿(mǎn)激情地不懈地追求真理。