【摘要】隨著新課改的進(jìn)行，構(gòu)建高效有趣的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，成為教師們面臨的重要問題。教師需要轉(zhuǎn)變自己的角色，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，面對教育的改革，不斷的引進(jìn)新理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的探究的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 新課程 教學(xué)探討

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0115-01

高中數(shù)學(xué)課程的開展，強(qiáng)調(diào)的是自主探索，合作交流，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)合作精神，積極學(xué)習(xí)新課改后的教學(xué)模式，特別是高中數(shù)學(xué)這種邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，教師在創(chuàng)新教學(xué)方法的時候，一定要體現(xiàn)出他的魅力所在。

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)老師的正確角色定位

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上掌握著全局，學(xué)生是知識的被動接受者，“填鴨式”的教學(xué)方式使學(xué)生非常被動，失去了素質(zhì)教育應(yīng)有的意義，例如在高中函數(shù)教學(xué)中，教師把指數(shù)函數(shù)，對數(shù)函數(shù)，反函數(shù)的公式列出來，讓學(xué)生死記硬背，待到相應(yīng)的題目時就套進(jìn)去，而忽略了他們彼此之間的關(guān)系，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生硬。教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)的過程中可以構(gòu)建相應(yīng)的問題情境，引起學(xué)生進(jìn)行思考好，例如在高中幾何體的教學(xué)中，教師可以設(shè)置生活中的幾何體這一問題，學(xué)生們可以去尋找生活中的幾何體，課堂上互相交流，教師在進(jìn)行講解的過程中可以由正方形到正方體進(jìn)行講解，從圓形到圓柱，從他們的平面圖形的公式引申到幾何圖形的公式，通過這種教學(xué)方式，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)興趣。[1]

1.2數(shù)學(xué)教學(xué)改革的研究者

在新課程的改革下，教師不僅僅是教學(xué)的實(shí)踐者，更是教學(xué)的改革者。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以一名研究者的眼光來進(jìn)行審視和分析數(shù)學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，積累經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為接下來的研究提供參考，只有這樣，教師的教學(xué)水平才能不斷提高，講課的內(nèi)容更加豐富，提高教學(xué)效果，教師也應(yīng)該積極參加教學(xué)研討會，教研活動等，不斷學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)方法。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高效數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建

2.1讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣

教師可以通過設(shè)置數(shù)學(xué)問題來開展課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和知識內(nèi)容，進(jìn)行問題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也變得更加積極主動，教師問題的設(shè)置也應(yīng)該是開放性的，留給學(xué)生足夠的個人發(fā)展空間，并且教師可以建立一系列的數(shù)學(xué)模型，按照問題解決的流程來進(jìn)行具體的研究，引發(fā)學(xué)生思考的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而鼓勵學(xué)生去探索。

2.2讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雖然有很大的學(xué)習(xí)壓力，但學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中還是應(yīng)該主動去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值所在，數(shù)學(xué)蘊(yùn)藏在生活中的每一個角落，高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，可以以實(shí)際的生活作為背景，利用數(shù)學(xué)的思維來觀察問題，分析并解決，學(xué)生在體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值的同時，也緩解了學(xué)習(xí)的壓力。[2]

3.新課程背景下學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)

3.1自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

現(xiàn)在是信息化時代，同時也是知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)充分認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生依賴于教師的授課與講解，獨(dú)立思考能力不強(qiáng)，教師就此也應(yīng)該充分的認(rèn)識到獨(dú)立思考的重要性，在講課的過程中，強(qiáng)調(diào)自我理解的重要性，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，例如在進(jìn)行集合教學(xué)時，集合是一個比較抽象的概念，教師在講過具體的含義之后，可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)，自主歸納出集合的特點(diǎn)，自主解決比較簡單的問題，對于比較難的問題，可以說出自己的想法，然后再由老師進(jìn)行講解，通過這種方式，一定程度上提高學(xué)生的概括能力和反思能力。[3]

3.2培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力

探究學(xué)習(xí)不同于以往的學(xué)習(xí)方式，它是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)，所有學(xué)生都參與其中，通過探究學(xué)習(xí)來構(gòu)建知識骨架，增加學(xué)生解決問題的方法，能夠客觀的來解決問題，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，更加的積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也提高自己的教學(xué)水平，共同進(jìn)步。

3.3協(xié)作能力的培養(yǎng)

協(xié)作能力對于學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)，起著重要的作用，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，使學(xué)生可以在數(shù)學(xué)模型的制作，數(shù)學(xué)辯論賽時更好的配合，提高合作意識，適應(yīng)新課改的要求。

4.結(jié)語

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教師及時提高教學(xué)的專業(yè)素質(zhì)，成為教學(xué)的引導(dǎo)者和研究者，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)協(xié)作能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)的知識體系，使高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加的豐富多彩，各種學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的變革，都促進(jìn)了高中的數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了教育事業(yè)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]周宇紅.淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2012，（32）：72-73.

[2]楊光偉.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研修與教材分析[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.

[3]寧連華.新課程背景下高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識的調(diào)查研究[J].教育理論與實(shí)踐，2008，（29）：14-16.

作者簡介：

袁應(yīng)堅(jiān)（1977-），男，漢族，廣西壯族自治區(qū)賀州市人，畢業(yè)于廣西師范學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)，理學(xué)學(xué)士學(xué)位，現(xiàn)任職賀州第二高級中學(xué)數(shù)學(xué)一級教師，畢業(yè)至今在賀州第二高級中學(xué)一直從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)、高中數(shù)學(xué)教學(xué)科研工作，在各種刊物發(fā)表關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文多篇。