【摘要】本文根據(jù)兒童的活潑個(gè)性和熱愛(ài)想象的心理特征及無(wú)意學(xué)習(xí)、語(yǔ)言創(chuàng)造和意義先行的學(xué)習(xí)特性，靈活使用教材、改革教法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)無(wú)意學(xué)習(xí)的環(huán)境，開展動(dòng)中學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)施形象的整體教學(xué)，引發(fā)想象，創(chuàng)造交流的空間，寬容學(xué)生在使用語(yǔ)言過(guò)程中的創(chuàng)新錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們大膽學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，充分開發(fā)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，開展適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和卣?學(xué)習(xí)潛能 英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)生發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0111-02

在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初次來(lái)到我們英語(yǔ)課堂的兒童絕非是一張白紙，他們已具備了一些有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛能和技巧：孩子們很會(huì)察言觀色地意會(huì)整體意義而不需要知道每一個(gè)個(gè)體詞的意思；能創(chuàng)造性地利用已有的語(yǔ)言基礎(chǔ)表達(dá)新的含義；他們擅長(zhǎng)在無(wú)意中學(xué)習(xí)；喜歡想象熱愛(ài)交流；樂(lè)于在所做的事情中尋求和創(chuàng)造樂(lè)趣……。小學(xué)英語(yǔ)教師作為孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙者，可把握他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特征，多方面挖掘和開發(fā)孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能，探索適應(yīng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)方法，實(shí)施適合學(xué)生發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)。

一、發(fā)揮無(wú)意注意的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)無(wú)意學(xué)習(xí)的環(huán)境

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)從未走進(jìn)英語(yǔ)課堂的孩子能說(shuō)出一些短語(yǔ)，如hello＼ sorry＼thank you＼come on ＼no problem等，這是他們?cè)谄綍r(shí)生活從電視或他人口中聽(tīng)到而“隨手撿來(lái)”。他們?cè)跓o(wú)意識(shí)中學(xué)會(huì)短語(yǔ)、短句的能力非常強(qiáng)，因此孩子在輕松且沒(méi)壓力的情境下的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。如果我們?cè)谡n堂中設(shè)計(jì)一個(gè)游戲來(lái)讓他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，雖然孩子們關(guān)注的是怎樣玩、誰(shuí)將取得游戲的勝利而不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言（這是兒童心理的一個(gè)特點(diǎn)），但也沒(méi)關(guān)系，因?yàn)樗麄儗⒃诜e極參與中重復(fù)接觸或使用某一語(yǔ)言（短語(yǔ)或短句），這樣孩子們就在玩中不知不覺(jué)地“撿到”了我們要教學(xué)的知識(shí)。

孩子有這“隨手撿來(lái)”的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，但孩子也不是把所有聽(tīng)到的都能撿回來(lái)，他們往往撿那些重復(fù)率高、簡(jiǎn)短而有意義的chunks。因此，教師課內(nèi)課外要盡可能使用一些短語(yǔ)，提供一些富有意義和趣味且又可以讓他們撿到chunks 的活動(dòng)，如：利用PEP教材中的Let？蒺s sing＼Let？蒺s make＼Let？蒺s chant＼Story time播放或教唱兒歌，講故事、做游戲、做手工、布置課室等出現(xiàn)重復(fù)多次的短語(yǔ)或短句的活動(dòng)，創(chuàng)造無(wú)意學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：有的教師認(rèn)為PEP教材的這些環(huán)節(jié)不是重點(diǎn)而干脆不用，而有的卻又把他們當(dāng)作“三會(huì)”內(nèi)容來(lái)教，加重教學(xué)任務(wù)。這都是忽視孩子的無(wú)意學(xué)習(xí)能力及曲解教材設(shè)計(jì)目的造成的，作為教師可以潛移默化地把這些教學(xué)內(nèi)容滲透于課堂內(nèi)外，讓學(xué)生在輕松的心理環(huán)境下不知不覺(jué)地picking up chunks，發(fā)揮他們的無(wú)意注意的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果及興趣。

二、利用盡情想象的天性，創(chuàng)造快樂(lè)交流的空間

兒童喜歡想象，想象是他們生活和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也是他們的思維方式。假如給他們描繪一個(gè)有八條腿、四雙粉紅眼睛的長(zhǎng)舌妖怪，也許他們現(xiàn)有的詞匯中沒(méi)有一個(gè)能指代這樣妖怪的名稱，然而，根據(jù)言語(yǔ)描述再現(xiàn)一個(gè)妖怪形象卻是他們思維活動(dòng)中很平常的事。我們一旦接受想象在孩子生活中所扮演的角色，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)它給語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用提供大量機(jī)會(huì)，因?yàn)橄胂笫购⒆佑懈嗟臇|西通過(guò)語(yǔ)言與他人分享。

因此，我們教師需要在英語(yǔ)課堂中創(chuàng)建想象的元素，給學(xué)生創(chuàng)造想象的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們用語(yǔ)言來(lái)分享各自觀點(diǎn)的欲望。教師可根據(jù)實(shí)際利用不同的聲音、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、設(shè)問(wèn)、隱藏事物、猜測(cè)等手段來(lái)引發(fā)他們的想象，啟迪發(fā)散思維。例如在學(xué)習(xí)句型：“What is it doing？”時(shí)，教師導(dǎo)入時(shí)故意用望遠(yuǎn)鏡朝窗外的天空望，還不時(shí)發(fā)出驚訝、贊嘆的聲音，學(xué)生的注意力立刻集中驚奇地問(wèn)起來(lái)……

S： What can you see？

T： I can see an elephant.

S： What is it doing？

T： Oh， it？蒺s flying in the sky.

在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生也紛紛拿起自己的望遠(yuǎn)鏡，或用雙手甚至把書本卷起來(lái)當(dāng)望遠(yuǎn)鏡，展開豐富想象。他們?cè)谑褂糜⒄Z(yǔ)分享彼此奇異的想象如：A fish is dancing in the sea， a bird is drawing in the park ，a dog is drinking coke in Macdonald？蒺s… 時(shí)，興致勃勃地進(jìn)行對(duì)話，那么的興奮、投入。想象令他們擁有更廣闊的交流空間及更強(qiáng)的分享欲望，是討論正?，F(xiàn)象所不可比擬的。

三、認(rèn)可使用語(yǔ)言的創(chuàng)造力，寬容“創(chuàng)新”中的錯(cuò)誤

學(xué)生創(chuàng)造地使用語(yǔ)言的能力表現(xiàn)在他們能巧妙地利用已有的語(yǔ)言知識(shí)及詞匯來(lái)表達(dá)新語(yǔ)言。例如，在五年級(jí)的英語(yǔ)課堂中，當(dāng)教師問(wèn)學(xué)生有關(guān)其同伴畫的情況：“What？蒺s in the picture？”，他答：“There？蒺s a cup.”，“What？蒺s the cup like？”“It has an ear. Its ear is very big”他還沒(méi)有學(xué)過(guò)handle 這個(gè)詞，但他會(huì)運(yùn)用已學(xué)過(guò)的ear、形容詞性物主代詞知識(shí)來(lái)表達(dá)the handle of the cup，教師沒(méi)有指出他的“用詞不準(zhǔn)”，而是認(rèn)可他的語(yǔ)言創(chuàng)造。

認(rèn)識(shí)到孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的這一“創(chuàng)新”潛能，要求教師給學(xué)生創(chuàng)造地表達(dá)新內(nèi)容的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生犯這類“錯(cuò)誤”，這就是鼓勵(lì)他開口，用自己已有的語(yǔ)言基礎(chǔ)解決語(yǔ)言新問(wèn)題，并給予及時(shí)有助的反應(yīng)，以便他印證自己的對(duì)語(yǔ)言內(nèi)涵的理解是否正確。而不是一味為求語(yǔ)言的精確而糾正他的不當(dāng)，打擊他的使用語(yǔ)言的積極性，否認(rèn)他的創(chuàng)造力。

四、順應(yīng)意義先行的心理，實(shí)施形象的整體教學(xué)

意義先行心理是指兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，首先關(guān)注的是發(fā)生什么事、是什么意思，而不是語(yǔ)言本身，只是在解決意義的過(guò)程中了解和使用了語(yǔ)言。例如，當(dāng)你給孩子講故事時(shí)，他想通過(guò)圖畫、及你的動(dòng)作表情、聲音弄明白故事情節(jié)，然后才去注意語(yǔ)言的表達(dá)形式。如果你一開始就一詞一句地講解、教讀，學(xué)習(xí)每一句話，必然破壞故事的完整性，打擊學(xué)生的興趣。相反，如果你注意順應(yīng)他們意義先行的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)故事發(fā)展需要有目的地巧妙地重現(xiàn)某一語(yǔ)言句式，陳述的同時(shí)利用各種直觀手段幫助他們理解了故事大意，讓學(xué)生關(guān)注故事的發(fā)展中自覺(jué)注意到這重復(fù)的語(yǔ)言并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行模仿，這樣的教學(xué)更有效。

孩子意義先行的興趣特點(diǎn)要求我們教師在教學(xué)中允許他們關(guān)注意義，注重整體性教學(xué)，做到詞不離句、句不離景，同時(shí)利用故事、交際活動(dòng)、角色表演、直觀手段、動(dòng)作游戲等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的有意義情景，在語(yǔ)境中理解和使用新語(yǔ)言。

五、把握活潑好動(dòng)的個(gè)性，開展動(dòng)中之教學(xué)

孩子能本能地把動(dòng)作和語(yǔ)言的音與形聯(lián)系起來(lái)理解語(yǔ)言的意義，并且樂(lè)于在動(dòng)中學(xué)語(yǔ)言。根據(jù)這一學(xué)習(xí)特性，教師創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)讓他們做些事情，如TPR活動(dòng)、對(duì)話表演、手工制作，小組調(diào)查，游戲等讓他們動(dòng)起來(lái)的課堂活動(dòng)，PEP小學(xué)英語(yǔ)課本中的Let？蒺s do，Let？蒺s make，Task time等教學(xué)設(shè)計(jì)就利用小學(xué)生動(dòng)中學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行，通過(guò)活動(dòng)鞏固所學(xué)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的渠道，擴(kuò)展知識(shí)面。同時(shí)，教師在呈現(xiàn)新內(nèi)容時(shí)須用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、手勢(shì)、神態(tài)來(lái)幫助他們理解，把動(dòng)作與單詞結(jié)合起來(lái)幫助他們記憶。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們只有了解和利用兒童的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，靈活使用教材，創(chuàng)新改革教法，才能有效開展適應(yīng)孩子學(xué)習(xí)，適合孩子發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

作者簡(jiǎn)介：

吳紅勤（1970年2月-），女，漢族，廣東省連州人，廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)鳳翔小學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。