張長鳳

（南京市六合程橋初級中學(xué)，江蘇南京，211500）

摘 要：美育是指教育培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。美育要通過各種藝術(shù)以及自然界和社會生活中美好的事物來進行，通過藝術(shù)進行的美育就是藝術(shù)教育。在人的全面發(fā)展教育中，美育占有重要地位，情境教學(xué)在初中語文的教學(xué)中具有美育功能，如何開發(fā)情景教學(xué)的美育功能是當(dāng)前教育亟待解決的問題。本文將從情景教學(xué)的概述入手，以初中語文課程為立足點，針對其在語文教學(xué)中的美育功能進行闡述和研究，旨在促進美育功能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的美育功能，促進全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 語文教學(xué) 美育功能 全面發(fā)展

一、情境教學(xué)的概述

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用欣賞和評價的目光去對待事物，字與初中語文教學(xué)進行結(jié)合的過程中，情景教學(xué)的方法能夠很好地展示審美能力，體現(xiàn)語文教學(xué)的魅力和特色。針對情境教學(xué)的探究，發(fā)揮其在語文教學(xué)中的審美功能，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美力的提高。

二、情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的美育功能培養(yǎng)與實施

1.創(chuàng)設(shè)情境假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生情感共鳴，提升情感審美力

對于初中生而言，處于情感成長和發(fā)展的階段，古板的、枯燥的課本內(nèi)容和鮮明的應(yīng)試教育的模式，很難引發(fā)學(xué)生情感方向上的共鳴和參與的積極性。因此，授課老師應(yīng)該在授課前準(zhǔn)備工作中充分地挖掘文章中的情感闡釋，用情感部分創(chuàng)設(shè)情景假設(shè)，讓學(xué)生充分的感知在文字的字里行間表達(dá)的情感，進行情感上的審美感知和共鳴吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)情感審美力。例如一篇文章或者是詩歌，老師可以找到與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的情感部分，將課堂的內(nèi)容運用到學(xué)生的實際生活中，從課本文章的感受，引領(lǐng)學(xué)生與實際生活相結(jié)合的體驗。

例如：初中語文課本中，一篇大家都熟知的文章，《背影》，是現(xiàn)代作家朱自清于1925年所寫的一篇回憶性散文。這篇散文敘述的是作者離開南京到北京大學(xué)，父親送他到浦口火車站，照料他上車，并替他買橘子的情形。在作者腦海里印象最深刻的，是他父親替他買橘子時在月臺爬上攀下時的背影。文中這樣寫道：兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。作者用樸素的文字，把父親對兒女的愛，表達(dá)得深刻細(xì)膩，真摯感動，從平凡的事件中，呈現(xiàn)出父親的關(guān)懷和愛護。老師可以通過文中作者表達(dá)的情感，引發(fā)學(xué)生自身與父愛、母愛的思考，深處初中階段的學(xué)生們，情感是脆弱的，老師的引導(dǎo)有利于學(xué)生建立學(xué)習(xí)文章的情感的審美觀念。創(chuàng)設(shè)情境假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生情感共鳴，提升情感審美力。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察

在初中生的眼里，游戲的課堂更加充滿吸引力和樂趣，老師可以將課文中的部分內(nèi)容制作成游戲的模式，讓學(xué)生進行角色的扮演，參與其中的場景分配，感受文中要表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生通過游戲的樂趣學(xué)習(xí)了文章的內(nèi)容，學(xué)生之間相互對話，學(xué)生與老師之間相互交流，通過場景的再現(xiàn)在頭腦中留下了人物的形象、語言和動作，通過頭腦風(fēng)暴感受文章的審美價值。老師在通過學(xué)生之間的交流和互動，讓學(xué)生闡述親身參與角色扮演的感受，將每個學(xué)生都帶入到學(xué)習(xí)中去、樂趣中去，同學(xué)相互的學(xué)習(xí)之間交流的學(xué)習(xí)有利于多方向的思維模式的開發(fā)和相像，審美的感受在交流中悄然再現(xiàn)，以此方式來培養(yǎng)學(xué)生的審美價值，提高感知力。

3.引用多媒體的教學(xué)模式，情景再現(xiàn)

影音播放，加深印象。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的提高。為此教師應(yīng)該在多元文化和科技日新月異發(fā)展的今天，運用多元化的教學(xué)方式已經(jīng)成為一種必然，即能提高教學(xué)的效率也能更好地開拓學(xué)生們的視野。那么，對于初中語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)也可使用多媒體的教學(xué)媒介，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)，通過文章場景的再現(xiàn)，讓學(xué)生充分的感受穩(wěn)重中筆者的心境，多媒體在視覺、聽覺各個感官引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)審美意境。

例如：葉圣陶的代表作《蘇州園林》，筆者這樣寫道：蘇州園林里的門和窗，圖案設(shè)計和雕鏤琢磨功夫都是工藝美術(shù)的上品。大致說來，那些門和窗盡量工細(xì)而決不庸俗，即使簡樸而別具匠心。四扇，八扇，十二扇，綜合起來看，誰都要贊嘆這是高度的圖案美。攝影家挺喜歡這些門和窗，他們斟酌著光和影，攝成稱心滿意的照片。學(xué)生很難想象出來蘇州園林建造的別致和特點，這時，老師可以通過PPT的方式，找到蘇州園林一些細(xì)節(jié)的圖片，通過圖文結(jié)合的方式來向?qū)W生講述蘇州園林的妙處。同時，也可以詢問學(xué)生中游覽過蘇州園林的學(xué)生，講述觀感。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生在文字中培養(yǎng)審美價值，引人入勝。

三、結(jié)束語

情景假設(shè)法在初中語文課堂中的應(yīng)用，旨在提高學(xué)生的審美價值，提高對于語文學(xué)習(xí)科目的興趣，老師應(yīng)該一改以往課堂的教師為主的講課理念，應(yīng)該響應(yīng)國家新課改的要求和號召，無論是引發(fā)情感共鳴還是建立多媒體教學(xué)的模式，以學(xué)生為主體的開放性的課堂模式，老師起引導(dǎo)作用，學(xué)生有自由發(fā)揮和思考的空間，從情景假設(shè)法來引發(fā)學(xué)生情感的共鳴和思維的緊密性，將學(xué)生的積極性與課堂內(nèi)容緊密的結(jié)合起來，充分發(fā)揮想象的空間，將思維的審美價值和眼界的審美價值活動的審美價值聯(lián)系成一體，讓學(xué)生充分的感知語文科目的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開放的視野。

參考文獻

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