吳春峰

【摘要】近年來在中考中，文言文占據(jù)得比重越來越大。語文新課標中提出：要求七到九年級的學生可以閱讀淺易的文言文，能夠借助文言文字典，課后注釋等方式理解課文的基本內容。注重文言文的積累與運用，提高對文言文的理解與審美。

【關鍵詞】文言文教學 初中語文 實踐與研究 教學現(xiàn)狀

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0061-01

學生自小學升入初中以來，在語文的學習中增加了一項新的學習內容，那就是文言文的學習。對于老師和學生來說，文言文都是一個很難攻破的課題。老師在講學中對文言文的講學費勁心思但是收效甚微，學生在文言文的學習中同樣是不得方法學習起來十分的吃力。想要進一步的提高學生文言文的水平，就要對文言文的教學現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)教學中的弊端，才能夠采取有針對性的措施進行改善。

一、文言文教學現(xiàn)狀及弊端

（一）教學方法簡單

筆者從事初中語文教育教學工作已有三十多年的時間了。通過這些年的工作實踐，筆者發(fā)現(xiàn)老師在文言文的教學中所使用的教學方法過于單一。經(jīng)常采取的教學方式就是“咬文嚼字”般的啃，一段段的講，一句句的翻譯。學生對文言文所講述的內容并沒有全面的了解，“咬文嚼字”式的教學只會使學生學習起來變得更加的困惑。

（二）應試教育使教學缺乏有效性

很多老師對文言文的教學目的上都有個錯誤的認識。多數(shù)老師對文言文的教育采取的是應試十教育方式，考試考什么，老師就講什么，從而忽略了對文言文的鑒賞能力的培養(yǎng)，課堂上的教學互動也少的可憐。老師與學生在課堂上缺少必要的交流，文言文的學習效果難以提升。

（三）學生對文言文的學習興趣低下

文言文的教學過于枯燥，學生學習也是十分的困難。滿口的“之乎者也”并不符合現(xiàn)在初中生的胃口。文言文中的賓語前置，狀語后置，通假字等技巧的應用使學生的學習變得更加的混亂。當學生在文言文的學習中出現(xiàn)難點又無人輔助的時候就會放棄文言文的學習。

二、對文言文學習現(xiàn)狀的分析

文言文的學習被戲稱為“被遺忘的角落”。很多學生并不明白為什么要學習文言文，目的性不是十分的明確。甚至還有很多的學生認為，文言文的學習完全的沒有必要，初中學習文言文完全是為了應付考試。因此學生在文言文的學習中過于的生硬，老師講什么，學生就學什么，考試考什么，學生就記什么。這樣機械的學習使學生過早的失去了學習文言文的興趣。學生對文言文的學習失去興趣，就會給老師的教學造成更大的阻礙，如此的惡性循環(huán)使得文言文的教學與學習變成了“被遺忘的角落”。

三、針對文言文教育現(xiàn)狀所采取的改善措施

教師的工作是教書育人，不能因為教學中出現(xiàn)難點而選擇放棄，而是應該迎難而上，積極解決教學中出現(xiàn)的問題，使學生和老師可以共同進步。

（一）結合故事進行文言文教學

中國有很多家喻戶曉的故事都是出自文言文之中，只是學生并不知道出處而已。在文言文的教學中，利用耳熟能詳?shù)墓诺涔适逻M行教學，會使文言文的學習變得更加的容易。對于初中生來說聽一篇生動有趣的故事要比枯燥的學習更加感興趣。所以在文言文教學開始時，老師可以根據(jù)所要講的文章搜集一些相關的故事，用故事引起學生的興趣，接著再進行文言文的講學就會變得更加的容易。如《世說新語》中《詠雪》這篇文章。筆者在開講之前先給學生介紹了一下謝道韞的人物背景，其次又給學生講了一遍關于謝道韞詠雪的這個小故事。在學生基本上對這個故事有個了解之后再開始文言文的講學?？梢哉f開始的小故事就是整體的翻譯了一遍文章，學生懂得了文章所講述的內容，學習起來就不會迷茫。

提高學生文言文的水平，老師只是其中的一個外力，最主要的力量還是源于學生。學生積累大量的古典故事不僅可以為寫作提供素材，還可以為文言文的閱讀提供幫助。

（二）基礎知識的積累

我們常說“萬丈高樓平地起。”所有的上層建筑都需要有堅實的基礎。學習文言文同樣也是如此。打好文言文的基礎才可以談對文言文的鑒賞等。初中文言文的基礎包含了很多的方面，最常見的就是：通假字，倒裝句，實詞與虛詞，一詞多義，古今異議等。而這些基礎知識的講解也正是文言文教學中的難點。學生往往都是學過就忘，再遇到再講還是不理解。基于這樣的一個教學特性，筆者在教學中常采取的措施就是邊講解邊歸類，學生邊學習邊總結。如“通假字”這個基礎知識點。在“學而時習之，不亦說乎?！敝小罢f”通“悅”表示“愉悅”的意思，這時就需要學生把這個知識點記錄下來。在講到《扁鵲見蔡桓公》中“扁鵲望桓侯而還走?！薄斑€”這個通假字的時候，筆者就會提醒學生：“在之前我們還學到過一些通假字，你們還記得是什么了嗎？”這樣每涉及到一個類似的知識點就要求聯(lián)想以前學過的知識。不斷的重復可以加深學生的記憶，也可以使學生在學習中發(fā)現(xiàn)、總結文言文的學習規(guī)律，久而久之對文言文產(chǎn)生語感。

（三）反復誦讀，培養(yǎng)語感

語感是文言文學習中追求的最終目標。新課標中也將培養(yǎng)學生的語感作為了教學目標之一。可見語感的重要性。什么是語感，語感就是學生在學習的過程中對文字的理解，對言語的形成綜合分析的能力。簡單的來說就是把學到的知識融會貫通，變成一種無形的學習能力。培養(yǎng)學生語感最直接的一種方式就是誦讀。“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”所謂的誦讀并不是不過腦子的機械般的朗讀，這樣的誦讀也達不到教學的效果。筆者所說的誦讀是帶有感情，帶有思考的朗讀，每讀過一遍文章都會有新的收獲。

在誦讀中筆者常先播放一遍課文的朗讀錄音，糾正學生的發(fā)音錯誤，之后再開始誦讀。學生的誦讀同樣也需要環(huán)境。早自習的時間就是一個很好的練習時間。學生利用早自習進行誦讀的時候，老師可以進行巡視，在巡視的過程中注意傾聽學生誦讀中存在的錯誤并及時的予以糾正，對誦讀的比較好的學生可以及時的鼓勵，也可以由誦讀比較好的學生作為范讀帶領其他學生進行朗讀，培養(yǎng)學生的語感。

文言文是我國文化藝術的瑰寶，是初中語文教學中重要的組成部分。雖然文言文的教學困難重重，但是在教學中多總結，多反思，多探索就會使文言文的教學變得更加的容易，教學效果也會有明顯的提升。

參考文獻：

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