童啟 朱艷輝 劉強 陳芳勤 杜抗

【摘 要】針對大學計算機通識課程教學存在的問題，提出一種“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，以學習者為中心的SPOC教學模式。以培養(yǎng)具有計算思維能力的高信息素養(yǎng)創(chuàng)新型人才為課程培養(yǎng)目標，通過線上與線下相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、固定終端與移動終端相結(jié)合的混合教學模式，采用“講授，討論和實踐，反思和匯報”三位一體的方式開展教學活動，形成多主體、全方位、互動式的教學架構(gòu)，建立關(guān)注學生學習成效的教學評估體系。該模式為同類高校計算機通識課程的教學起到一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】MOOC；SPOC；大學計算機；教學模式

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2017）11-0042-03

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，許多高校研究一種小而精的課程模式——SPOC。SPOC（Small Private Online Coures）指的是小規(guī)模私有在線課程，也稱為私播課或者翻轉(zhuǎn)課堂，是一種網(wǎng)上網(wǎng)下結(jié)合的混合教學模式，是對MOOC的繼承、完善與超越。但目前各高校對于SPOC教學模式還處于摸索發(fā)展階段。湖南工業(yè)大學以打造高品質(zhì)計算機通識課程為著力點，建設(shè)了一批高質(zhì)量的計算機通識在線開放課程及相關(guān)網(wǎng)絡教學資源，以此為基礎(chǔ)對部分班級進行了SPOC教學的試點，取得了良好的教學效果，積累了較好的經(jīng)驗。

1 計算機通識課程教學存在的問題

傳統(tǒng)教學模式以知識為本位、以教師在課堂講授為主，教師為灌輸者角色，學生為被動的接受者角色。計算機通識課程采用傳統(tǒng)教學模式存在以下問題。首先，課程教學內(nèi)容多，課時少，教師把課程的所有知識點在有限學時的課堂上講授，時間緊、進度快，無法擴展知識點，更難突出重點，學生則難以在短時間接受這么多學習內(nèi)容。其次，學生對問題沒有感性認識，無法理解抽象的問題，無法聽懂抽象的回答，教學過程難以形成“教”與“學”的統(tǒng)一，存在教師“教師一教就會，學生一學就忘”的現(xiàn)象；學生計算機基礎(chǔ)差異較大，傳統(tǒng)課堂教學面臨一個尷尬境地，講難了學生聽不懂，講簡單了學生沒興趣聽，不能進行個性化教學，不能因材施教。此外，傳統(tǒng)的教學評價體系重考試成績輕學習過程，而SPOC模式的教學評價體系關(guān)注學生學習成效重視學生學習過程，能有效地解決學生拖延和抄襲的問題。

2 SPOC教學模式的探索實踐

信息化人才的培養(yǎng)，要以轉(zhuǎn)變教育思想觀念為先導，更新大學教學理念，推行教少一點、學多一點的現(xiàn)代教學理念與課程觀，確定以學生為中心的教學模式改革方向，為人才培養(yǎng)引領(lǐng)方向，樹立標桿。

2.1 “以學為主”的教師準備工作

教師需要認真分析課程教學目標和學生學習目標。課程教學目標要求具體、明確，把培養(yǎng)學生的能力要求與課程知識點對應起來，然后將其進一步細化，根據(jù)教學進度制定課堂教學目標，按照知識點制定單元教學目標。學生學習目標應該盡量具體，且與專業(yè)相結(jié)合，根據(jù)專業(yè)特色提煉出不同的學習目標。學習目標要讓學生清楚學什么、怎么學、學了該怎么用。

在明確教學目標和學習目標的基礎(chǔ)上，制作線上與線下2種教案。線上教案用于指導學生課前學習和課后的鞏固活動，線下教案用于課堂活動。線上教案包括學習任務單、學習目標、課前練習等。線下教案包括課前檢測、案例教學、協(xié)作討論、作業(yè)和成果展示等不同的課堂活動，且教案應具體到課堂的時間分配和采用的教學方法。

2.2 學生課外自主探究學習

學生課前在教學平臺上下載學習任務單。根據(jù)任務單上的問題、任務，結(jié)合微課視頻、學習資料進行自主的探究學習，完成任務單上的作業(yè)。這個階段學生在完成任務和練習的過程中已在腦海中形成自己的知識結(jié)構(gòu)，對知識的運用有了初步的掌握，學生通過做的方法理解新知識，通過完成任務作業(yè)初步完成意義建構(gòu)?！耙饬x建構(gòu)”是指學生在概念探究過程中理解相關(guān)概念及知識，并能對其進行應用評價的過程。

2.3 深度“參與式”課堂組織形式

SPOC模式借助翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展課堂教學，把教學過程分為講授、討論、匯報3個階段。

講授階段，教師可以采用串講、課堂檢測、案例教學等多種組織形式。串講是對課前學生自主學習的知識點進行關(guān)聯(lián)，并講解重點、難點。課堂檢測的題型主要是綜合應用題、分析題等題型，難度比課前作業(yè)的基礎(chǔ)題大，目的是督促學生課前的自主學習。案例教學是把現(xiàn)實生活中實際的例子導入課堂，引導學生分析，把基本原理與實際應用結(jié)合起來。那么，案例的選擇和設(shè)計就尤為重要。案例可以隱藏錯誤陷阱，問題富有啟發(fā)性，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。

討論階段，教師可以采取小組協(xié)作討論等“參與式”組織方式，讓學生進一步理解和學習知識。教師可以針對某個主題或?qū)W生自主學習時遇到的主要問題和解決思路引導學生開展課堂討論，學生可以針對每種方法的優(yōu)劣、實現(xiàn)的難易程度和獲得測試的效果展開討論，達到知識共享的目的。

匯報階段，教師可以采用作業(yè)和成果展示等組織方式，增強學生的成就感、自信心和滿足感，這些都會轉(zhuǎn)化成為學生學習的興趣和動力。學生將自己的想法和創(chuàng)新點教給別人，這使得學生在語言表達的同時，積極思考并有條理地論述，不斷調(diào)用自己頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，這一過程本身就是進行再學習的過程。聽取他人的想法也使得學生可以進一步思考自己的學習成果，在學生的創(chuàng)新應用上也可以起到良好的促進作用。

翻轉(zhuǎn)課堂這一階段，與學生的知識遷移、運用創(chuàng)新及問題解決等高階能力密切相關(guān)，是進一步的意義建構(gòu)，同時也是培養(yǎng)學生合作意識和溝通能力的重要環(huán)節(jié)。

2.4 課后實踐與反思

課后實踐與反思環(huán)節(jié)是學生學習效果的檢測階段，通過學生完成的課后作業(yè)、單元測試及思考題，可以得到學生真實的學習效果數(shù)據(jù)。教師對學習效果數(shù)據(jù)進行分析，對整個翻轉(zhuǎn)課堂教學活動過程進行反思，以便調(diào)整課堂教學活動設(shè)計及學生學習活動設(shè)計，提升學生學習體驗。對于沒能達到教學目標的學生，教師可以對其進行個別化的指導，幫助其盡快完成教學目標，并進入下一進度的學習。學生在進行課后練習時，可以對存在的問題，及時與教師、同學進行探討，這一階段，學生通過實踐與反思將已有的知識結(jié)構(gòu)進一步完善，形成完整的對知識的意義建構(gòu)，使其將所學知識和技能從消化升華為內(nèi)化，而且大大提升了動手能力和協(xié)作能力。

3 構(gòu)建基于學習成效的立體化課程教學評估體系

不同于傳統(tǒng)考試的單一課程評價方式，課程評價的方式和目的需要更加多樣化。根據(jù)計算機通識課程的特點，以學生學習成效為標準，建立客觀、科學、完整的課程教學評估體系，體現(xiàn)教學評價的立體化、個性化、創(chuàng)新性特點。

以湖南工業(yè)大學的C語言程序設(shè)計課程為例，課程的成績包括平時成績和考試成績，各占50%，該課程注重學生學習過程。平時成績包括微課的學習成績、在線編程自動評判系統(tǒng)練習成績、網(wǎng)上作業(yè)成績、平時理論、實驗成績。網(wǎng)上作業(yè)采取隨機抽題的方式，每個學生的作業(yè)題目不一樣，且作業(yè)的次數(shù)是按知識點劃分，作業(yè)有定期截止日期，作業(yè)周期貫穿整個學期，這樣能避免學生抄襲作業(yè)的問題。在線編程自動評判系統(tǒng)給學生提供更多的程序設(shè)計練習機會，系統(tǒng)的程序設(shè)計題目按章節(jié)分類，有基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新3個層次，要求基礎(chǔ)層次的題目必須完成，系統(tǒng)有排名功能，根據(jù)正確提交的題目數(shù)目和正確率進行排名，利用學生的好勝心，激發(fā)學生的學習動力。微課的學習主要用于學生課前預習和課后鞏固。理論、實驗平時成績注重學生在課堂的表現(xiàn)。此外，課程評價方式不止考試一種，學生能上交C語言編寫的小應用系統(tǒng)，并通過老師的答辯，課程評價可以給出相應的分數(shù)，免考期末考試。這樣的多元化評價方式，突出了學生編程能力培養(yǎng)的目的，刺激學生平時學習的主觀能動性。

4 結(jié)語

湖南工業(yè)大學對大學計算機通識課程進行了SPOC模式教學試點，課程結(jié)束后對學生進行了訪談與問卷調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果看，學生能夠而且愿意接受這種新型的教學模式，從考試成績和學生平時學習的過程看，教學效果較好。SPOC教學模式解決了學生能力需求與傳統(tǒng)教學模式不相適應的問題，解決了學生學習過程缺乏主動性、積極性的問題，解決分層次教學的問題。需要注意的是，在教與學的過程中，不在乎學生在學習過程中對知識一時理解的“對”與“錯”，要的是學生自主探究學習的過程，在乎的是生生、師生之間的討論、共享和分享，讓學生體驗結(jié)論得出的過程。

參 考 文 獻

[1]何欽銘.通過MOOC/SPOC課程推動課程教學方法的根本變革[J].計算機教育，2016（1）.

[2]王崢，蘇小紅.MOOC+SPOC混合式教學研究[J]. 計算機教育，2017（1）.

[3]陳國恩.大學課堂對慕課的利用：關(guān)于SPOC的探討[J].中國大學教育，2016（7）.

[責任編輯：鐘聲賢]