東國靜

摘要：英語閱讀在初中外語教學中的重要性日益突出，為了取得良好的教學效果，在平時的教學實踐中應注意改革教學方法、重視課堂閱讀教學的有效性以及培養(yǎng)學生的自學能力，只有把這幾個問題真正科學地解決好，英語閱讀教學才能取得事半功倍的效果。

關鍵詞：英語；閱讀；教學

在英語教學中，學生閱讀能力能較好地反映學生掌握語言的深度和廣度。同時，閱讀能力是構成英語實際交際能力的重要部分。新英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態(tài)度的相關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構，理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結局。用參考資料、工具書、網絡等不同資源、渠道，推理、提取篩選重組加工信息，解決各種問題。進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。與此同時，閱讀又是學生學習英語的主要手段。因此，閱讀教學在整個英語教學中的重要性和地位顯而易見。本文試圖結合筆者多年教學實踐和探索，淺談一些自己的看法。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。新課標也把激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣列為基礎教育的一項主要任務。在學生閱讀前， 教師應通過各種巧妙的設計以及現代化的教學手段激發(fā)學生的閱讀興趣， 這樣學生在內在動力驅使下， 才能發(fā)揮學生的主體作用， 從而提高閱讀效果。具體設計可根據課文體裁和內容決定。筆者在教學中主要采取以下兩種方法。

1.圖片引入法， 該方法主要適用于故事性較強的記敘文， 首先出示一些和文章有關的圖片， 介紹人物和一些關鍵詞， 引起學生的興趣， 在介紹中故意留一些懸念讓學生自己到文章中去查找結果， 學生在任務和興趣的雙重驅使下進行閱讀， 必然受到良好的效果。

2.談話引入法， 該方法主要適用于說明文，議論文等等，在閱讀前引導學生從他們現有知識和生活經歷出發(fā)，討論和文章有關的話題，同時教授部分文中的重點詞匯，這樣做的目的主要是給學生一個低起點，引導學生由易到難， 保持他們的學習興趣。

二、合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力

英語閱讀教學在復現、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發(fā)學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學生分析、判斷能力，對發(fā)展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

三、集中強化詞匯教學

“萬丈高樓平地起”豐富的詞匯量是閱讀大廈的堅實地基。要提高閱讀水平，詞匯量非常重要，沒有相當量的英語詞匯，閱讀英語是無法進行的。所以，國家基礎教育司提出了新的英語課程標準，提高了對詞匯量的要求。詞匯量的增大要靠師生日積月累，要充分利用平時的教學契機并聯系實際，有意識地加強對學生閱讀詞匯量的擴充。但是，詞匯教學，不必搞詞匯“開花”。不要每碰到一個生詞，除了介紹各條詞義外，還引出一些沒有學過的同義詞、反義詞，介紹各條固定搭配、習慣用法，還給出例句、進行詞義辨析，大搞詞典搬家。特別是英語閱讀的教學中，詞匯教學可以按照類似、對比、聯想、連接等方法使詞匯進入大腦網絡，按詞的出現頻率分階段循環(huán)集中強化。這樣，有助于學生鞏固所學語言知識，進一步活用詞匯、語法、句法、培養(yǎng)學生自學英語的能力。

四、設計好反饋題目、檢查、閱讀效果

閱讀文章后，習題的設計對培養(yǎng)學生閱讀能力起到關鍵的促進作用。閱讀后沒有習題學生可能認為大致了解了閱讀內容就達到了目的，尤其是初中學生，根本就不知道對閱讀的內容理解到什么程度，所以在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，既要給出與所學課文同步的文章又要設計好問題，諸如閱讀短文選擇答案、填空、完成句子、回答問題、縮文、完型填空等形式。在設計閱讀練習題時，最好多設計討論題，因為討論題可能培養(yǎng)學生的思維能力。設計好閱讀題，不僅可以檢查學生的閱讀效果，而且對培養(yǎng)閱讀能力會起到積極的促進作用。

五、尊重學生，建立新型的師生關系

英語閱讀教學是初中階段教學的一個難點和重點。一堂好的閱讀教學課應當包括聽、說、讀、寫和做。其教學過程中所涵蓋范圍相當廣泛。在英語閱讀教學中過分強調師道尊嚴、教師中心論學生對教師產生敬畏、課堂閱讀中不敢提出任何反駁教師的觀點。也就談不上自主學習了。最終與英語閱讀教學目標背道而馳。只有平等、民主、合作的師生關系，學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性才能激發(fā)出來。才能實現英語閱讀教學的目的。

正確的閱讀教學策略和方法有利于提高學生的閱讀技能，教師只有通過研究初中學生的認知特點和閱讀策略，才能制定和綜合利用各種切實可行的閱讀教學方法。當然，如何培養(yǎng)學生的閱讀思路和意識，需要所有的初中英語教師共同研究和探討 。

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[4]文秋芳.英語學習策略論，上海；上海外語教育出版社；1996.

（作者單位：青海省西寧市七一中學 810000）endprint