邵蕾蕾

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分，閱讀教學(xué)可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。作為閱讀教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)起著十分重要的作用。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)還存在重結(jié)果輕過(guò)程、重評(píng)教輕評(píng)學(xué)的現(xiàn)象，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提高造成了一定的阻礙。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)闡述一下自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；教學(xué)評(píng)價(jià)；探討

隨著新課改的全面實(shí)施和不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候也越來(lái)越重視教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性化?？茖W(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，還能提升學(xué)生的人文品質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升和學(xué)生閱讀能力的提升都有著不可估量的作用。

一、增加評(píng)價(jià)的主體，由單一化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為多元化評(píng)價(jià)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，同時(shí)也是教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體。在閱讀教學(xué)中實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅僅是為了讓學(xué)生知道自己的表現(xiàn)情況，更重要的是讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)情況有一個(gè)具體全面的認(rèn)識(shí)，知道自己優(yōu)勢(shì)在哪，不足之處又在哪。能夠從教學(xué)評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己的不足并加以改正，從而不斷去提升自己。在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，老師是教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一主體，帶有較強(qiáng)的主觀性。大多數(shù)語(yǔ)文老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，只是站在自己的角度去進(jìn)行評(píng)價(jià)，主觀色彩比較強(qiáng)，這種評(píng)價(jià)模式降低了評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性。在教學(xué)評(píng)價(jià)不斷改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)模式，增加教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，降低唯一評(píng)價(jià)主體給教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)的主觀性，在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中采取學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)三種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性和科學(xué)性。

例如，語(yǔ)文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)點(diǎn)名的方式讓一到兩個(gè)學(xué)生閱讀文章。學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中出現(xiàn)了個(gè)別字讀錯(cuò)的情況，語(yǔ)文老師可以讓其他同學(xué)進(jìn)行檢查，結(jié)合實(shí)際情況給予合理的評(píng)價(jià)，這樣既可以幫助閱讀課文的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以改正，同時(shí)也提高了其他學(xué)生的認(rèn)知能力，避免在下一次的閱讀中犯同樣的錯(cuò)誤。除此之外，語(yǔ)文老師還可以讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，給自己的閱讀成績(jī)打分，然后讓其他同學(xué)共同指點(diǎn)，指出閱讀過(guò)程中優(yōu)勢(shì)和不足的地方。讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)具有一定的優(yōu)勢(shì)，評(píng)價(jià)的學(xué)生和被評(píng)價(jià)的學(xué)生處在同一個(gè)等級(jí)，在學(xué)習(xí)能力、理解能力以及認(rèn)知能力上存在的差異比較小，因此評(píng)價(jià)更具有客觀性和合理性。在學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)之后，語(yǔ)文老師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀情況以及學(xué)習(xí)能力等做一個(gè)總的概括，從而提高閱讀的有效性。這種主體多樣化的評(píng)價(jià)方式更具有科學(xué)性、合理性，語(yǔ)文老師要對(duì)此加以重視，尤其是學(xué)生之間的互評(píng)。學(xué)生互評(píng)的方式不僅可以讓被點(diǎn)評(píng)者認(rèn)識(shí)到自己的不足，還能培養(yǎng)其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人講話的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的促進(jìn)作用。

二、改變?cè)u(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)，由結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為過(guò)程評(píng)價(jià)

受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，通常都會(huì)陷入“結(jié)果中心論”。即教學(xué)評(píng)價(jià)傾向于結(jié)果，無(wú)論是口頭評(píng)價(jià)還是書(shū)面評(píng)價(jià)都是如此。譬如，語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中找學(xué)生朗誦課文，有些學(xué)生朗誦效果不好，發(fā)音不正確，或者感情掌握不準(zhǔn)確等，語(yǔ)文老師立馬就會(huì)指出學(xué)生的錯(cuò)誤，甚至打斷學(xué)生的閱讀，直接讓其他的學(xué)生重新朗讀一遍，這樣就嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這種注重結(jié)果的教學(xué)評(píng)價(jià)存在的一定的弊端，甚至?xí)尣糠謱W(xué)生在不斷受挫中喪失閱讀興趣，最終對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。語(yǔ)文老師要認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式的弊端并不斷深入研究，在教學(xué)評(píng)價(jià)中要遵循以學(xué)生為本的評(píng)價(jià)原則，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及認(rèn)知能力等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。譬如，語(yǔ)文老師找學(xué)生朗讀課文之后，學(xué)生朗讀效果不好，老師可以不要立即讓學(xué)生坐下或者直接進(jìn)行批評(píng)，而是找出學(xué)生閱讀過(guò)程中的部分閃光點(diǎn)，并就這些優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，再指出學(xué)生的不足，這樣符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，也更容易讓學(xué)生接受。譬如小明同學(xué)在閱讀的過(guò)程中將有些生字讀錯(cuò)，語(yǔ)文老師可以這樣說(shuō)道：小明同學(xué)對(duì)文章的感情把握的比較好，如果能夠?qū)⑦@幾個(gè)字讀準(zhǔn)確，效果會(huì)更好，然后再指出學(xué)生讀錯(cuò)的幾個(gè)字。這樣不僅可以拉近學(xué)生和老師之間的距離，還會(huì)讓學(xué)生更加喜歡語(yǔ)文，以更積極自信的方式投入到語(yǔ)文閱讀之中。

三、調(diào)整評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，由概括性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為針對(duì)性評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，語(yǔ)文老師往往更加重視以“知識(shí)”為本，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也多是圍繞這個(gè)方面而進(jìn)行。而當(dāng)前的素質(zhì)教育要求以“學(xué)生”為本，因此，語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候要對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，由概括性的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為針對(duì)性的評(píng)價(jià)。概括性評(píng)價(jià)方式不符合新課改的要求，而且學(xué)生也不能從老師的評(píng)價(jià)中有所收獲。語(yǔ)文老師要認(rèn)識(shí)到概括性評(píng)價(jià)方式的不足，由一種形式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的概括性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為具體化的針對(duì)性評(píng)價(jià)，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)自己的整體表現(xiàn)有一個(gè)大致的把握，也能從老師具體的評(píng)價(jià)中找到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生可以結(jié)合老師的評(píng)價(jià)對(duì)自身的不足進(jìn)行逐一突破，從而提高閱讀教學(xué)整體效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文老師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，在閱讀教學(xué)中實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。由單一化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為多元化評(píng)價(jià)、由結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為過(guò)程評(píng)價(jià)、由概括性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為針對(duì)性評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的有效性，從而提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張殿友.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].中華少年. 2016（24）：17-21.

[2]丁亞軍.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究[J].新課程（上）. 2015（12）：33-35.

[3]蘆歌.新課改下小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究綜述[J].教育教學(xué)論壇. 2015（35）：19-20.