鄭加富

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀志趣就是為了使閱讀成為學(xué)生的行動(dòng)或意志的趨向，使閱讀成為自覺(jué)的行為習(xí)慣，從而形成志趣。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀一本好書，就是跟一個(gè)高尚的人說(shuō)話?！笨梢?jiàn)精選讀物的重要性。我認(rèn)為，小學(xué)生應(yīng)從以下幾類讀物中精選：選擇貼近生活的文章，這樣才會(huì)有閱讀的興趣；選擇淺顯易懂的文章，避免造成理解上的障礙；選擇名家名作，努力提高自我表達(dá)能力。隨著閱讀所得的不斷鞏固、擴(kuò)大、加深，隨著閱讀行為的持續(xù)發(fā)展，學(xué)生會(huì)逐漸形成閱讀志趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有極其重要的意義。高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以為學(xué)生日后的成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中更加的順利。而語(yǔ)文閱讀可以幫助學(xué)生開(kāi)拓眼界、促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展和知識(shí)的積累，這對(duì)現(xiàn)代小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升能夠起到重要的促進(jìn)作用。

一、進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力營(yíng)造自由讀書的情境，讓學(xué)生自主地、自由地暢讀，但自主、自由不等于放任自流。閱讀與訓(xùn)練是相輔相成的，尤其是小學(xué)生，他們言語(yǔ)思維需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練。不同的年齡段，學(xué)生的閱讀水平是有明顯的差異，即使同年段的小學(xué)生，他們的閱讀理解能力也是有很大區(qū)別的。因此，我們一方面要遵循學(xué)生年齡段的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而進(jìn)行有序的方法指導(dǎo)。如低年級(jí)學(xué)生閱讀課文，可以按“讀準(zhǔn)—讀通—讀懂”這樣幾個(gè)步驟進(jìn)行訓(xùn)練；中高年級(jí)可以按照“讀通—讀懂—品讀”這樣幾個(gè)層次引領(lǐng)。另一方面，要針對(duì)個(gè)體差異，尋找不同的訓(xùn)練方法。對(duì)于優(yōu)等生，我們可以讓他們?cè)谧x懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行品讀與感悟；對(duì)于學(xué)困生，我們可以讓他們努力在讀準(zhǔn)、讀通上下工夫，最終讓每一個(gè)學(xué)生都獲得進(jìn)步。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)閱讀

興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種積極的認(rèn)知心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“興趣是最好的老師?！痹陂喿x教學(xué)中學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象是否感興趣，直接決定著學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗。因此，在閱讀教學(xué)中我們要以興趣為先導(dǎo)，要加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣與強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，這樣學(xué)生才能充分調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備與生活閱歷，才能形成更多富有個(gè)性化的見(jiàn)解。針對(duì)小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中我引入故事、游戲、多媒體等，大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、形象性與趣味性，更能滿足學(xué)生求新求異的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

三、適當(dāng)鼓勵(lì)引導(dǎo)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币虼耍處熞洚?dāng)引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其主動(dòng)閱讀、熱愛(ài)閱讀、享受閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，要養(yǎng)成學(xué)生在閱讀中自覺(jué)、專心思考的習(xí)慣。利希頓堡說(shuō)：“讀過(guò)書的人們記得不多，是因?yàn)樗麄兯伎嫉锰?。”可?jiàn)，讀而不思等于食而不化，是沒(méi)有意義的閱讀。因此，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)要專心致志，靜下心來(lái)體會(huì)文章的意境；其次，要鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀中不斷提出問(wèn)題，并與作者進(jìn)行情感交流產(chǎn)生共鳴，這樣才能達(dá)到深刻理解文章的目的；最后，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣，一方面可以把文章精彩優(yōu)美的語(yǔ)句和片段摘錄下來(lái)，學(xué)以致用，在需要時(shí)參照借鑒；另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，在閱讀之后的感受或仿照文章的思路模式等進(jìn)行習(xí)作，運(yùn)用文章里新學(xué)到的詞匯進(jìn)行遣詞造句等，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的儲(chǔ)存和積累，對(duì)于學(xué)生的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)起到很大的促進(jìn)作用。此外，要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，使學(xué)生形成廣泛閱讀的習(xí)慣。教師要注意適當(dāng)介紹符合小學(xué)生接收水平并能引起他們閱讀興趣的讀物給他們閱讀，從而使他們豐富知識(shí)，開(kāi)拓思路，有所收獲。

四、給予學(xué)生充裕的讀書時(shí)間

學(xué)生想讀書，有書讀，但沒(méi)時(shí)間，讀書還是一句空話，更別說(shuō)形成習(xí)慣。為了保證學(xué)生有專門的閱讀時(shí)間，使其閱讀興趣不斷的得到滿足，我們需要在給學(xué)生一些固定的閱讀時(shí)間。

作為一門獨(dú)立的課程，需要把大閱讀課列進(jìn)課表，并根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)置課程綱要。大閱讀課上，學(xué)生是絕對(duì)的主人，可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由選擇讀物，擁有充分的閱讀自主權(quán)。但為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，一定要堅(jiān)持做到“三抓”：（1）抓閱讀指導(dǎo)；（2）抓讀書筆記；（3）抓課中交流。

除此之外，我們還要在潛移默化中樹立學(xué)生的時(shí)間觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)擠時(shí)間閱讀。如根據(jù)季節(jié)變化、天氣的長(zhǎng)短，對(duì)學(xué)生提出不同的倡議：春秋“晨光誦讀二十分”、夏日“陽(yáng)光午后好讀書”，冬天“睡前溫馨親子讀”。慢慢的，學(xué)生們就會(huì)知道，只要合理安排，時(shí)間還是有的。并會(huì)逐漸形成自己固定的閱讀時(shí)間表，不再為找不到時(shí)間閱讀而苦惱。

五、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的約束，積極的引入現(xiàn)代教學(xué)思想，在實(shí)踐中探索現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的結(jié)合，找到提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力的最有效的辦法。在實(shí)踐的過(guò)程中，教師要積極的探索和實(shí)踐，同時(shí)教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，積極的回應(yīng)學(xué)生的要求，只有這樣現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量才能夠得到真正的提升。