張巖

高中地理相對于其他學(xué)科來講是個(gè)較為尷尬的學(xué)科。由于初中時(shí)不夠重視，好多基礎(chǔ)性的知識點(diǎn)沒有掌握好，那么學(xué)生升入高中的學(xué)習(xí)中就感到學(xué)習(xí)地理相對吃力。學(xué)習(xí)地理既有文科性質(zhì)需要背誦的地方，也有理科屬性需要計(jì)算。綜上所述，高中學(xué)生學(xué)有壓力，沒有興趣，如果教師在傳授知識的過程中也在按部就班，我們所提倡的有效教學(xué)將會如何體現(xiàn)？以下就是我在教學(xué)過程中遇到的困境，以及在實(shí)際教學(xué)中所找到的一些解決方法。

一、教學(xué)中的困惑

1.初高中地理教學(xué)內(nèi)容、要求不同。初中一二年級開設(shè)地理課，初三不開設(shè)地理，中考又不考地理，使得許多初中學(xué)校的地理課形同虛設(shè)，甚至沒有專業(yè)的地理教師。新課程改革的初中地理，對學(xué)生的要求越來越低，教材內(nèi)容過于簡單，因?yàn)椴簧婕暗娇荚嚕虼诉B最基礎(chǔ)性的知識點(diǎn)有的學(xué)生也掌握的不完全。而高中地理在難度和要求方面上驟然上升，這對于學(xué)生而言無異于晴天霹靂，和認(rèn)識當(dāng)中的地理課堂不搭邊，同時(shí)也相應(yīng)地給教師的教學(xué)帶來更大的難度。由于許多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不懂，這樣對于地球的運(yùn)動、時(shí)差的計(jì)算、季節(jié)的形成等問題的理解更是水中望月。以本學(xué)校高一年級的地理課堂每周只有兩個(gè)課時(shí)為例，如果教師再利用上課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行講解，這就面臨課時(shí)緊張、教學(xué)任務(wù)難以完成。也正是因?yàn)檫@些多方面的原因，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué)，更何談有興趣。如何更好地轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅困惑著學(xué)生自己也困惑著許多教師。

2.教師普遍感覺到課時(shí)不夠，在活動的組織上時(shí)間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參與，那就只是走過場，流于形式，如果充分調(diào)動每位同學(xué)，那么時(shí)間難于把握，課時(shí)不夠，教學(xué)進(jìn)度無法完成。

3.諸多的不配套影響了新課程改革的實(shí)施。學(xué)校在地理教學(xué)資源上與現(xiàn)行的高中地理新課程的要求不匹配。高中地理新教材的文字表述中，結(jié)論性的東西減少了，但學(xué)生的活動增加了，動手、動腦和動眼觀察的實(shí)際操作的內(nèi)容明顯增多，而學(xué)校必要的教學(xué)輔助工具不足，有的甚至缺乏，如缺少應(yīng)有的實(shí)物模型和多媒體演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，及以產(chǎn)生的時(shí)差和太陽高度的變化等難以理解，學(xué)生無法在頭腦中構(gòu)建的一個(gè)立體的地理思維，所以一旦碰到極地俯視、A地在B地的方向、區(qū)域定位等一系列問題時(shí)無法解答，即理論大于動手實(shí)際。

二、教學(xué)過程中的啟發(fā)

1.在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該堅(jiān)定地落實(shí)新教育實(shí)驗(yàn)改革的精神，如關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合等，讓學(xué)生過一種幸福完整的教育生活。在讓學(xué)生有足夠的興趣、有想法想要學(xué)習(xí)地理的同時(shí)，要在學(xué)生中構(gòu)建一種理念，即什么是你想要的，什么是你需要的。想要把地理當(dāng)成一種興趣，需要在高考當(dāng)中取得好的成績，上一個(gè)理想的學(xué)校。因此，我們也應(yīng)該充分考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，在教學(xué)過程中同樣要注重學(xué)科基礎(chǔ)知識的落實(shí)，盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識，理論學(xué)習(xí)必不可免，這就要求我們必須要轉(zhuǎn)變以往的填鴨式教學(xué)觀念，根據(jù)新課標(biāo)的要求，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，因材施教。以教研組為單位定期展開對教材的學(xué)習(xí)和研讀，把握高考的脈搏動向。加強(qiáng)信息收集，校際之間加強(qiáng)教學(xué)上的交流與探討。多開展聽課、評課、校際交往活動，取長補(bǔ)短，通過這樣不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段，不斷更新教育教學(xué)觀念。在教書育人的過程當(dāng)中要相應(yīng)地滲透環(huán)保與法制教育，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

2.在教學(xué)過程中，常常為了合作探究而苦惱，既擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，又擔(dān)心學(xué)生的接收程度，所以教師要在平時(shí)的課堂教學(xué)中潛移默化地把合作探究的形式深入，而不是為了應(yīng)對所謂的公開課、優(yōu)質(zhì)課的評選。當(dāng)一切成為自然，相信就會水到渠成。

3.地理教學(xué)過程中的輔助性教具的短缺，就要結(jié)合實(shí)際情況，學(xué)校能夠滿足購買的當(dāng)然最好，但不可能面面俱到。所以考驗(yàn)地理老師的時(shí)候到了，比如說褶皺、斷層等一些地質(zhì)構(gòu)造問題的時(shí)，運(yùn)用身邊的材料模擬制作、演示。另外在模擬地球運(yùn)動的章節(jié)一定要讓學(xué)生多看、多思考。地理的思維不是一天就能夠建立起來了，需要正確地引導(dǎo)和平時(shí)的積累。

以上就是我在教學(xué)過程中遇到的一些問題和一些不成文的解決方式。每一位教師都有自己的真知灼見，無論方法如何我們的目標(biāo)是一致的。希望在以后的教學(xué)中能夠多學(xué)習(xí)多交流，更好地提升自己，做一個(gè)幸福的教師。