范智平

(安徽科技學院 電氣與電子工程學院電氣工程系，安徽 鳳陽 233100)

建筑電氣與智能化專業(yè)實踐教學體系探索
——以安徽科技學院為例

范智平

(安徽科技學院 電氣與電子工程學院電氣工程系，安徽 鳳陽 233100)

實踐能力培養(yǎng)在工科專業(yè)人才培養(yǎng)中具有十分重要的作用，針對建筑電氣與智能化實踐專業(yè)實踐教學體系進行剖析，并提出有效的措施，提高專業(yè)人才質(zhì)量。通過對該專業(yè)人才培養(yǎng)及實踐環(huán)節(jié)的分析，指出該專業(yè)在實踐環(huán)節(jié)的方向，對于該專業(yè)更好的發(fā)展有一定的作用。

實踐教學；教學體系；建筑電氣

高等院校實現(xiàn)應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)是實踐教學，實踐教學不僅有助于提高學生自主創(chuàng)新能力，同時也能為社會培養(yǎng)兼?zhèn)淅碚撝R與實踐能力的高層次人才，工科高等校院校對學生實踐操作能力的要求更高。

當前高校培養(yǎng)的學生普遍存在理論知識較豐富而實踐能力欠缺的弊病。使得大學畢業(yè)生畢業(yè)后一段時間內(nèi)不能很好地適應(yīng)社會工作。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的一個重要環(huán)節(jié)是實踐教學，實踐教學不僅有助于提高學生自主創(chuàng)新的能力，同時也能為社會培養(yǎng)兼?zhèn)淅碚撆c實踐能力的人才，高校工程類專業(yè)對學生實踐操作能力的要求尤為更高。[1]建筑電氣與智能化專業(yè)是隨著科學技術(shù)不斷發(fā)展、人們環(huán)境意識逐漸增強的一門新興專業(yè)，市場對建筑電氣專業(yè)人才的需求面臨巨大的缺口，這必然導(dǎo)致高校對建筑電氣與智能化專業(yè)學生的培養(yǎng)模式要進行深入思考和探索，尤其是在環(huán)境污染日益嚴重的大背景下，構(gòu)建適合新形勢的建筑電氣與智能化本科專業(yè)實踐創(chuàng)新教學體系顯得尤為重要。一個專業(yè)的不斷成熟，需要在實際教學中漸漸積累與沉淀，實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)置的合理與否，不僅影響課程教學體系的正確與否，并且直接影響學生社會競爭力。在長期的一線教學活動中，筆者深刻認識到理論與實踐相互依存、相互補充的關(guān)系，兩者配合恰當才能培養(yǎng)出新形勢下社會所需人才。

建筑電氣與智能化是以電能、電氣設(shè)備、電氣技術(shù)為手段的介于土木建筑與電氣兩類學科之間的一門綜合性學科。[1]127-130隨著環(huán)境惡化與住宅要求的提高，建筑電氣與智能化成為熱門專業(yè)，經(jīng)過多年建設(shè)與積累，已形成較為完整的理論體系。但由于非建筑類畢業(yè)生缺乏建筑方面的知識而建筑類畢業(yè)生又缺乏電氣相關(guān)基礎(chǔ)專業(yè)知識，使得建筑電氣類學生畢業(yè)前景茫然，不能很好地定位就業(yè)位置。因此，強化高校建筑電氣與智能化專業(yè)的實踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練顯得尤為重要。

一、建筑電氣與智能化專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)思考

實踐教學是一個長期的、持久的、任務(wù)重的教學形式，對于初次招生的專業(yè)來講，更是任重而道遠，既不能模仿相關(guān)專業(yè)實踐教學，又不能閉門造車，這是一個長期慢慢積累的過程，筆者從事電氣類理論教學、實踐教學與科研工作，在長期的教學過程中進行了深入思考，對于建筑電氣與智能化專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)，認為可從以下幾點逐步形成建筑電氣與智能化專業(yè)實踐教學。

1.改革實踐教學模式，采用“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”

MOOC(massive open online courses)即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。2012年，美國頂級大學陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學習平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，為更多學生提供系統(tǒng)的學習。實踐教學也可采用此種模式，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，改革目前現(xiàn)有實踐教學模式，更多體現(xiàn)學生的主體地位，將“教師教——學生學”模式改為“學生主動學——教師輔導(dǎo)”，不斷改善教學模式，提高學生學習主動性、積極性，從根本上改變目前學生應(yīng)付學習的狀態(tài)。慕課教學是一種大膽的嘗試，通過視頻、練習、討論等形式，使資源共有的同時，擴大師生互動的開放性，學生在不斷學習校內(nèi)知識的同時，還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上學習與之相似的課程，線下也可以與教師進行溝通，教師也可以同時指導(dǎo)兩個班級，提高教學效率。以建筑電氣專業(yè)基礎(chǔ)課程——建筑工程制圖為例，實驗占據(jù)大比例，單純靠教師課堂灌輸易造成學生學習的懶惰性，可選擇其中較為簡單的章節(jié)進行翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)教學要求讓學生自行準備教學內(nèi)容，如講解平面圖的圖示方法，讓同學自己講解建筑平面的施工比例、圖例等，有效地提高學習效果。

2.選派教師進企業(yè)頂崗掛職，鍛煉實踐技能

教師是教學的主體，教師水平的高低直接影響學生獲取知識的深淺，高層次大學的建立要求教師不僅要有較深的理論，還要有強大的實踐指導(dǎo)能力，高校正在有計劃選派年輕教師到企業(yè)進行頂崗鍛煉，通過在企業(yè)進行頂崗鍛煉，提高教師的實踐技能和解決專業(yè)實踐問題的能力，通過企業(yè)實踐鍛煉，能夠培養(yǎng)教師成為“雙能型”教師。[2]221-223通過建立科學的激勵機制，對頂崗掛職鍛煉且考核合格的教師在晉升職稱、申報項目、評獎、評優(yōu)等給予一定的傾斜，提高教師到企業(yè)頂崗鍛煉的積極性，切實有效地提高教師的實踐教學能力，如建筑電氣專業(yè)教師可積極參與到新校區(qū)的建設(shè)中，利用已有的理論知識，結(jié)合工程實踐，不斷提高實際操作能力。

3.改革人才培養(yǎng)模式，促進校企合作

人才培養(yǎng)方案為人才培養(yǎng)指明方向，也是教學活動的標準，在市場經(jīng)濟的作用下，原有的教學模式發(fā)生實質(zhì)性改變，單純的只掌握理論知識已不能滿足社會的需求，新形勢下高校探索專業(yè)人才培養(yǎng)新模式——“3+1”人才培養(yǎng)模式：即三年校內(nèi)專業(yè)課程學習，一年企業(yè)實踐實習。[3]11-13一年的實踐實習活動，不僅檢驗了學生前期理論知識的掌握情況，也為后期學生步入社會提供經(jīng)驗，“3+1”人才培養(yǎng)模式的提出，有效地將企業(yè)與高校聯(lián)系，基于“3+1”人才培養(yǎng)模式的校企合作，為企業(yè)注入新鮮血液，產(chǎn)生積極的社會效應(yīng)，也為高校提供社會對人才訴求的有力依據(jù)，實現(xiàn)“雙贏”。

4.建立科學的實踐教學環(huán)節(jié)考評機制

實踐教學考評目前大多采用“實驗報告+平時考勤+過程考核”的模式記錄學生實踐課程的成績，此種方法簡單，但缺點也明顯，學生抄襲實驗報告嚴重，平時考勤帶答到時有發(fā)生，學生實踐過程中不積極動手，本著應(yīng)付的態(tài)度對待實踐教學活動，改革現(xiàn)有的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)迫在眉睫，從根本上引起學生的重視，加大平時課程實踐環(huán)節(jié)的成績比例，加大過程考核力度，實踐環(huán)節(jié)明確責任與任務(wù)，規(guī)定實踐環(huán)節(jié)中成員的分工及設(shè)計內(nèi)容，如建筑電氣專業(yè)核心課程——建筑電氣控制技術(shù)，學生進行實驗時，實驗考核成績由平時每個實驗累積記分，若以每學期100分為滿分來記，根據(jù)每個實驗理論課程的比例，將100分分配到每個實驗中去，每個開出的實驗包括實驗預(yù)習記錄、實驗基本操作、實驗結(jié)果、實驗報告和綜合素質(zhì)等，最后將每個實驗的得分加起來即為該實驗課的考核成績。[4]98-101

二、高校建筑電氣與智能化專業(yè)實踐教學體系的完善

高等教育由精英教育向普及教育遞進的過程中，高校為了能夠讓學生在就業(yè)過程中占據(jù)一定的優(yōu)勢，為區(qū)域和地方經(jīng)濟提供高層次應(yīng)用型人才，在人才培養(yǎng)過程中挖掘自身的優(yōu)勢的同時，不斷創(chuàng)新，反復(fù)修訂人才培養(yǎng)方案，力求把握重點，解決難點，突出優(yōu)點。筆者參與本校建筑電氣與智能化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定與修改，對該專業(yè)人才培養(yǎng)方案，尤其是實踐環(huán)節(jié)進行了深入的思考。

1.“3平臺+2模塊+N課程”培養(yǎng)教育體系

建筑電氣與智能化專業(yè)是本校2015年新獲批的新專業(yè)，通過借鑒其他高校經(jīng)驗及與本校實際情況相結(jié)合，修訂該專業(yè)人才培養(yǎng)方案，本方案以培養(yǎng)建筑電氣工程師為目標，通過四年的學習，學生具備建筑智能化工程的設(shè)計、安裝、調(diào)試、運行、監(jiān)理和管理的能力，本方案將理論與實踐、課內(nèi)與課外、必修與選修相結(jié)合，構(gòu)建通識教育課程平臺、專業(yè)教育課程平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺三大平臺，并列設(shè)置專業(yè)方向模塊、個性化拓展模塊兩大模塊，[5]249-250各平臺、模塊下設(shè)置學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心實訓(xùn)課程等課程，各課程相互銜接，承上啟下，整體形成一個理論+實踐體系，除專業(yè)必修課程以外，還為學生設(shè)置人文素質(zhì)課程，讓學生學好專業(yè)課程的同時，提升人文修養(yǎng)。如建筑電氣與智能化專業(yè)設(shè)置了演講與口才、中國近代人物研究等人文類課程。

表1 建筑電氣與智能化專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置

2.“素質(zhì)+能力”實踐教學體系

新世紀的大學生不僅要掌握扎實的理論專業(yè)知識，更要有豐富的實踐動手能力，高校通過設(shè)置實踐課程就是為培養(yǎng)學生具備工作實踐能力。[6]92-93不同學校對實踐課程設(shè)置有所不同，但歸結(jié)起來，都是以培養(yǎng)學生真正掌握實際操作能力為目的。

以本校為例，建筑電氣與智能化專業(yè)實踐教學通常分為基礎(chǔ)實踐、專業(yè)方向?qū)嵺`、綜合實踐。每個學期設(shè)置不同實踐教學課程，配合理論課程的學習，構(gòu)建“素質(zhì)+能力”實踐教學體系(如表2所示)。通過對課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外課程的糅合，使學生具備出校門就能工作的能力。

表2 實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)置

(1)基礎(chǔ)性實踐課程是其他實踐課程的前提，為專業(yè)實踐、綜合實踐提供保障。基礎(chǔ)性實踐課程包括基礎(chǔ)課程實驗課、金工實習、專業(yè)生產(chǎn)認知實習、社會實踐I等，由于基礎(chǔ)性實踐課程基本開設(shè)在大一大二時期，此時學生剛結(jié)束高中生活，還沒有完全適應(yīng)大學生活，對大學學習較陌生，基礎(chǔ)實踐基本設(shè)置在校內(nèi)，由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)完成，不僅是對課內(nèi)理論知識點的進一步理解，更是讓學生從高中學習生活能夠順利過渡到大學學習生活，學會獨立學習、提高學生的動手能力。[7]255-256

(2)專業(yè)方向?qū)嵺`課程是在學生掌握基礎(chǔ)課程之后設(shè)立的針對專業(yè)課而設(shè)置的實踐課程，包括課程設(shè)計類、專業(yè)綜合實踐、專業(yè)技能實訓(xùn)實踐等，此類實踐課程基本是學生獨立完成，指導(dǎo)教師只針對學生的問題進行解答，學生可根據(jù)專業(yè)及興趣選擇實踐內(nèi)容，此類實踐課程是對專業(yè)課程的補充，同時培養(yǎng)學生的學習興趣。

(3)綜合實踐課程是對大學四年學習的總結(jié)性實踐課程，包括企業(yè)實踐、社會實踐II、畢業(yè)實習及畢業(yè)論文設(shè)計等，[8]87-90此時學生已處于大四階段，大部分學生離開學校獨立聯(lián)系實習單位并開始實習工作，在實習過程中針對本專業(yè)增補學校沒有學到的內(nèi)容，同時針對實習內(nèi)容完成與本專業(yè)相關(guān)的畢業(yè)論文設(shè)計工作，此階段的實踐課程，是學生真正接觸社會，了解自己的不足并不斷彌補的階段，順利完成從學生走向社會角色的變換。

實踐教學作為新興應(yīng)用型智能建筑專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)行人才培養(yǎng)過程中重理論、輕實踐的理念，往往使得高校人才培養(yǎng)與現(xiàn)實市場需求脫節(jié)。為使人才培養(yǎng)更好的滿足企業(yè)需求，迫切需要構(gòu)建與完善建筑電氣與智能化專業(yè)實踐教學體系，尤其是應(yīng)用型高校。構(gòu)建科學完善的實踐教學環(huán)節(jié)不僅能夠保障應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，還為學生進入社會或進一步研究學習打下堅實的基礎(chǔ)，也是實踐專業(yè)成熟的表現(xiàn)。

[1]錢樺,趙東.高等林業(yè)院校機電類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的研究與實踐[J].中國林業(yè)教育,2009(S1).

[2]付坤,李靜.高校工科類專業(yè)創(chuàng)新實踐教育探索[J].實驗室研究與探索,2016(07).

[3]吳宏岐,秦少軍.普通本科院校工科專業(yè)階梯型實踐教學體系的構(gòu)建研究[J].高教學刊，2016(18).

[4]黃艷國，趙書玲.以提高工程實踐能力為導(dǎo)向的實踐教學改革探索[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報，2016(6).

[5]陳帆，張鵬.工科類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式研究與探索[J].中國管理信息化,2015(01).

[6]李朝暉，朱崗.“卓越計劃”下車輛工程實驗教學體系改革與實踐[J].科教導(dǎo)刊,2015(04).

[7]鄧力,劉和平.工科大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程控制的研究與實踐[J].赤峰學院學報,2013(15).

[8]顧菊平.地方高校工科專業(yè)實踐教學協(xié)同創(chuàng)新的價值與機理[J].中國高教研究，2015(10).

Class No.:G642 Document Mark：A

(責任編輯：蔡雪嵐)

Practical Teaching System of Building Electrical and Intelligent Major

Fan Zhiping

(Department of Electrical Engineering, Institute of Electrical and Electronic Engineering, Anhui Science and Technology University, Fengyang, Anhui 231000，China)

Practical ability training plays a very important role in the training of engineering professionals, Construction of practical teaching system is conducive to improve the quality of engineering majors. In order to improve the ability of engineering majors, based on the analysis of current status of engineering professional practical teaching, we put forward some suggestions on the construction of the practical teaching system of engineering majors.

practical teaching; teaching system; building electrical and intelligent major

范智平，碩士，講師，安徽科技學院。

安徽科技學院校級質(zhì)量工程項目“建筑電氣與智能化專業(yè)應(yīng)用型人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”(X2015074)。

1672-6758(2017)06-0024-5

G642

A