遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【摘 要】為實(shí)現(xiàn)向行業(yè)輸送高素質(zhì)技能人才的目標(biāo)，高職院校應(yīng)積極開展人才培養(yǎng)模式改革研究。借鑒外國(guó)成熟職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)闡述專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接等“五對(duì)接”的實(shí)現(xiàn)策略，建立高職“五對(duì)接”就業(yè)導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為保持高職教育的活力提供理論保障。

【關(guān)鍵詞】高職；五對(duì)接；就業(yè)導(dǎo)向；人才培養(yǎng)模式

一、研究背景

人才培養(yǎng)模式是指培養(yǎng)者為了實(shí)現(xiàn)確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循一定的教育理念，并在一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的，由多種要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、開放性、多樣性和可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過程的理論模型和操作樣式[1]。

國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)文件《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出：大力發(fā)展職業(yè)教育的基本原則之一是“服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向”。決定中還明確提出“服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接；課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接；畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接；職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”[2]。

二、典型人才培養(yǎng)模式借鑒

世界范圍內(nèi)典型的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式主要有：新加坡的“教學(xué)工廠”模式；德國(guó)的“雙元制”模式；加拿大、美國(guó)的CBE模式；英國(guó)的BTEC模式；澳大利亞的TAFE模式等。

1.新加坡“教學(xué)工廠”模式

新加坡的“教學(xué)工廠”以教師為主導(dǎo)，學(xué)校為主體，以教學(xué)為首要任務(wù)，模仿真實(shí)企業(yè)的布局、設(shè)施和工藝流程，并通過師資培訓(xùn)將教師打造成工程師，實(shí)現(xiàn)環(huán)境和人的融合。教學(xué)工廠將教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)際緊密的結(jié)合起來，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的“工廠”環(huán)境中，通過實(shí)踐掌握知識(shí)與技能。不同科系對(duì)應(yīng)不同行業(yè)，對(duì)“教學(xué)工廠”都有各自特定的詮釋方式，如工程系建立教學(xué)工廠，工商管理系建立的是教學(xué)企業(yè)，保健護(hù)理系開設(shè)教學(xué)診所。“教學(xué)工廠”教學(xué)模式的運(yùn)行使學(xué)生通過實(shí)際生產(chǎn)，掌握了未來崗位需求的職業(yè)技能，它使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用在了多元化、多層次的工作環(huán)境里?！敖虒W(xué)工廠”是校企合作的最佳典范。

2.德國(guó)“雙元制”模式

德國(guó)的“雙元制”主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。第一，企業(yè)和職業(yè)學(xué)校是教學(xué)培訓(xùn)的兩個(gè)主體。第二，基礎(chǔ)文化知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)是職業(yè)學(xué)校的兩類教學(xué)內(nèi)容，職業(yè)技能和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)是企業(yè)的兩類教學(xué)內(nèi)容。第三，企業(yè)依據(jù)聯(lián)邦職教所制定的培訓(xùn)條例組織教學(xué)，職業(yè)學(xué)校依據(jù)所在州文教部頒布的教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)。第四，有實(shí)訓(xùn)教師和理論教師兩種教師類型。第五，培訓(xùn)者既是企業(yè)學(xué)徒又是職業(yè)院校學(xué)生。第六，學(xué)生需要參加技能考試和資格考試兩類考試。第七，通過學(xué)習(xí)可獲得考試證書、培訓(xùn)證書和畢業(yè)證書。第八，使用兩種經(jīng)費(fèi)來源，企業(yè)承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用，國(guó)家和州政府負(fù)擔(dān)學(xué)校費(fèi)用。

3.英國(guó)“BTEC”模式

BTEC，the business and technology education council，英國(guó)商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)。英國(guó)BTEC是一種國(guó)際認(rèn)可學(xué)歷、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)資格、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)課程的新型職業(yè)培訓(xùn)模式。BTEC模式注重關(guān)鍵能力培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)具有綜合性；注重市場(chǎng)需求分析，課程具有職業(yè)性；教學(xué)過程以學(xué)生為中心，教學(xué)具有現(xiàn)代性；質(zhì)量評(píng)估與審核體系完整、嚴(yán)格，具有高效性；BTEC證書與其它類教育證書相互溝通，具有銜接性。[3]

三、基于就業(yè)導(dǎo)向的“五對(duì)接”實(shí)現(xiàn)策略

堅(jiān)持“就業(yè)導(dǎo)向”的指導(dǎo)原則，積極發(fā)揮專業(yè)建設(shè)理事會(huì)作用，重視科學(xué)調(diào)研與合理開發(fā)，以多種策略實(shí)現(xiàn)五個(gè)對(duì)接。以鐵道機(jī)車專業(yè)改革建設(shè)實(shí)施為例，介紹基于就業(yè)導(dǎo)向的“五對(duì)接”實(shí)現(xiàn)策略。

1.發(fā)揮專業(yè)建設(shè)理事會(huì)作用，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接

專業(yè)建設(shè)理事會(huì)組織系統(tǒng)調(diào)研和專題研討，共同分析鐵道運(yùn)輸行業(yè)的發(fā)展需求和鐵道機(jī)車專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的人才需求情況，制定人才培養(yǎng)方案。鐵道機(jī)車專業(yè)主要對(duì)應(yīng)機(jī)車司機(jī)、機(jī)車電工、機(jī)車鉗工等崗位，人才培養(yǎng)方案的制定和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置始終圍繞這些職業(yè)崗位的需求而組織。由于鐵路機(jī)車和相關(guān)裝備的不斷更新?lián)Q代，典型崗位的工作內(nèi)容和崗位技能也隨之不斷改變，要在教學(xué)實(shí)施過程中，保持專業(yè)建設(shè)理事會(huì)的活力，持續(xù)開展工作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求保持動(dòng)態(tài)一致。

2.構(gòu)建基于工作過程的課程體系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

專業(yè)課程開發(fā)思路是以崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能、職業(yè)能力和社會(huì)能力作為人才培養(yǎng)的根本出發(fā)點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)合作，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的核心課程。[5]

開發(fā)流程包括六個(gè)步驟，第一，通過企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生回訪等，分析人才需求、專業(yè)崗位，形成專業(yè)調(diào)研報(bào)告；第二，與企業(yè)專家、技術(shù)人員、工人技師座談，結(jié)合崗位任職要求，分析職業(yè)知識(shí)、技能、素質(zhì)，形成崗位工作任務(wù)分析報(bào)告；第三，總結(jié)歸納出其典型工作任務(wù)，形成典型工作任務(wù)報(bào)告；第四，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行梳理、提煉，確定職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，形成行動(dòng)領(lǐng)域描述報(bào)告；第五，聘請(qǐng)課程專家，召開教學(xué)研討會(huì)，將職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域報(bào)告；第六，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和能力培養(yǎng)的過程，將確定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域組織排序，形成課程體系。

3.“項(xiàng)目導(dǎo)向、教學(xué)做一體”教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接

專業(yè)核心課程逐步推行“項(xiàng)目導(dǎo)向、教學(xué)做一體”的教學(xué)模式，采用項(xiàng)目教學(xué)、虛擬仿真操作、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)等教學(xué)方法。使學(xué)生在真實(shí)或虛擬仿真的教學(xué)環(huán)境下，在做中學(xué)，在學(xué)中做，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中突出職業(yè)能力培養(yǎng)，將理論和實(shí)踐、課堂和現(xiàn)場(chǎng)、學(xué)校和企業(yè)緊密地結(jié)合在一起，與工作崗位緊密對(duì)接，切實(shí)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育特色。在教學(xué)實(shí)施過程中，結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備力量，營(yíng)造職業(yè)化的教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，把課堂搬進(jìn)“機(jī)車”。

4.推行雙證書培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接

根據(jù)《國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)》，確定鑒定的理論考試和技能考試培訓(xùn)內(nèi)容，在專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，開設(shè)鑒定輔導(dǎo)課程。學(xué)生可根據(jù)自己的就業(yè)意向或興趣，選擇相應(yīng)的課程及鑒定工種，考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。雙證書培養(yǎng)模式不僅有效高職技能型人才的知識(shí)、技能和素質(zhì)水平，也提升了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

5.采用柔性辦學(xué)策略，堅(jiān)持技能培養(yǎng)與能力構(gòu)建并重，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接

學(xué)院采用柔性辦學(xué)策略，積極尋求合作機(jī)遇。第一，與重點(diǎn)中專實(shí)行3+2五年制大專聯(lián)合辦學(xué)；第二，招收一定比例技校、中?；蚵毟邔W(xué)生；第三，與專業(yè)相關(guān)本科院校達(dá)成合作意向，優(yōu)秀畢業(yè)生可考試進(jìn)入對(duì)口專業(yè)繼續(xù)本科學(xué)習(xí)；第四，學(xué)院為在職人員提供對(duì)口專業(yè)的函授本科學(xué)歷教育。

在教學(xué)過程中，不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力，增強(qiáng)學(xué)生自主判斷與選擇的能力，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。[6]

四、結(jié)束語

高職院校應(yīng)積極開展人才培養(yǎng)模式的改革和研究，借鑒國(guó)外成熟職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以“五對(duì)接”的實(shí)現(xiàn)提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，保持高職教育的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]董澤芳.高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析[J].大學(xué)教育科學(xué)，2013（133）：30-35.

[2]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[E].國(guó)發(fā)[2014]19號(hào).

[3]陳瑚.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[D].北京：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)，2008年.

[5]周合修，范平麗.提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的“五對(duì)接”特色專業(yè)建設(shè)方式[J].職業(yè)教育研究，2014，（6）.

[6]王啟洋.按照五對(duì)接原則建設(shè)課程體系探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2012，（12）.

通訊作者：彌耀翟