王晨曦

摘要：本文通過分析微課中的教學(xué)行為，運(yùn)用合理的機(jī)位設(shè)置方案將微課課堂上的教學(xué)行為以影像的方式呈現(xiàn)出來，以期為廣大教師設(shè)計(jì)開發(fā)微課提供一些參考。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)行為；影像呈現(xiàn)

一、微課中的教學(xué)行為

教學(xué)行為是教師為了達(dá)到良好的教學(xué)效果在教學(xué)過程中采取的教學(xué)手段。微課以其短小精悍的特點(diǎn)，可使學(xué)生更好地利用課后的碎片化時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。所以，微課中的教學(xué)行為與傳統(tǒng)的教學(xué)行為相比，呈現(xiàn)出如下幾點(diǎn)不同之處。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)行為是一項(xiàng)重要的教學(xué)行為。從形式上看，微課是以視頻為載體，短小精悍、重難點(diǎn)突出、可反復(fù)觀看的課程；從應(yīng)用上來說，微課可以讓學(xué)生利用課余的零散時(shí)間學(xué)習(xí)。所以，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮微課形式和應(yīng)用上的特點(diǎn)，首先要選擇主題鮮明、容易拆分的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在短短幾分鐘內(nèi)掌握教學(xué)所要求的知識(shí)點(diǎn)；此外，還要利用有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法，明確教學(xué)目標(biāo)，厘清教學(xué)思路，這樣才能具備一堂精彩的微課所需的基本條件。

2.課件演示行為。在微課教學(xué)中，教師在講授的過程中經(jīng)常會(huì)使用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這樣能更好地豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的講解，配合課件進(jìn)行演示，可以促進(jìn)學(xué)生的理解，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。優(yōu)秀的課件與授課教師的講解巧妙配合，可以帶給學(xué)生更為形象、直觀的感受，達(dá)到事半功倍的效果。

3.板書行為。板書行為也是教學(xué)行為的一個(gè)重要方面。伴隨多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，部分教師發(fā)出了多媒體課件可以取代傳統(tǒng)板書的呼聲。這種想法的產(chǎn)生是因?yàn)樗麄儧]有正確認(rèn)識(shí)板書行為的重要性。雖然多媒體教學(xué)課件有較強(qiáng)的視覺沖擊力，容易吸引學(xué)生，但是其絢爛的頁(yè)面有時(shí)會(huì)影響學(xué)生的專注力，干擾對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。板書可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者視覺上的印象，這種印象會(huì)進(jìn)一步加深其由聽覺獲取信息的印象。特別是在微課教學(xué)中，為了突出課程的主要知識(shí)點(diǎn)，教師要設(shè)計(jì)出合理、規(guī)范的板書，幫助學(xué)生厘清知識(shí)脈絡(luò)。此外，板書保留在視頻畫面上，也便于學(xué)生記錄。

4.課堂提問行為。課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，課堂提問也利于授課教師第一時(shí)間得到反饋信息，以便調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。授課教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平有所了解，再對(duì)問題的難易程度和提問的時(shí)機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而達(dá)到最佳的提問效果和教學(xué)效果。

二、微課教學(xué)行為的影像呈現(xiàn)

微課視頻攝制與制作水平直接影響觀看者的心理感受，優(yōu)質(zhì)的微課視頻能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果，使之更好地完成課程學(xué)習(xí)。

為了能夠全方位、多角度真實(shí)記錄課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，較為合理的方案是在多媒體錄播教室錄制，用三臺(tái)攝像機(jī)進(jìn)行拍攝，將三臺(tái)攝像機(jī)的信號(hào)與電腦端的PPT信號(hào)源接入切換臺(tái)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)編輯。這種錄制方案的優(yōu)勢(shì)在于可以完全還原課堂教學(xué)，全方位、多角度地記錄授課教師的課堂教學(xué)行為；同時(shí)利用切換臺(tái)，對(duì)幾路信號(hào)進(jìn)行合理切換，選擇最優(yōu)機(jī)位錄制的視頻作為視頻素材，進(jìn)行即時(shí)的視頻剪輯，減輕后期的工作量。主機(jī)位主要用來拍攝授課教師的中近景，用來表現(xiàn)授課教師的肢體語(yǔ)言、面部細(xì)節(jié)、精神面貌和板書。此外，主機(jī)位也會(huì)根據(jù)授課教師授課進(jìn)程的推進(jìn)，進(jìn)行景別上的切換，以更好地記錄課堂教學(xué)活動(dòng)，更真實(shí)地還原教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。輔助機(jī)位主要用來拍攝教室全景，可以表現(xiàn)出人與人、人與環(huán)境的關(guān)系，真實(shí)記錄課堂全貌，更好地展現(xiàn)師生間的教學(xué)互動(dòng)。反打機(jī)位則是用來拍攝學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及回答問題時(shí)的行為。對(duì)于反打機(jī)位攝像機(jī)的選擇，最好選擇自動(dòng)對(duì)焦360°全景攝像頭，這樣可以及時(shí)捕捉教室中學(xué)生回答問題時(shí)的鏡頭。此外，投影屏幕的多媒體課件需通過教室的主控電腦接入切換臺(tái)。這種直接接入方式相比于攝像機(jī)錄制的PPT畫面，能更清晰地展現(xiàn)PPT的內(nèi)容，獲得更好的呈現(xiàn)效果。將這四路信號(hào)源接入切換臺(tái)，工作人員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為的變化即時(shí)進(jìn)行切換和編輯。錄制的前期要事先協(xié)調(diào)好師生，不應(yīng)為了追求拍攝效果，而忽略了教學(xué)情境。要以教學(xué)方案為主，制訂優(yōu)化、合理的拍攝計(jì)劃。除此之外，信號(hào)的切換和鏡頭的組接都要以教師的教學(xué)行為為主，切換PPT信號(hào)時(shí)應(yīng)注意PPT內(nèi)容的實(shí)時(shí)性，以便更準(zhǔn)確地展示教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

微課充分抓住了現(xiàn)代人時(shí)間碎片化、獲取知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化這兩個(gè)特點(diǎn)，所以一出現(xiàn)便迅速流行起來。但微課的完善和發(fā)展仍然是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，這需要教師繼續(xù)思考和努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅霞，趙蔚，陳雷.基于“微課”本體特征的教學(xué)行為設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：14-19.

[2]劉雯.基于MOOC環(huán)境下的一次初三作文審題立意教學(xué)實(shí)踐[J].廣東教育（綜合版），2016（12）：36-37.