尹曉峰

【摘要】“時(shí)評(píng)”通常以時(shí)事為評(píng)論對(duì)象，針對(duì)新近發(fā)生的具體的事來(lái)評(píng)說(shuō)。高考作文發(fā)展等級(jí)強(qiáng)調(diào)“有創(chuàng)新”，要求考生在某個(gè)或某些方面有所創(chuàng)新。而在高考考場(chǎng)上寫時(shí)評(píng)的同學(xué)比例只有不到1%，所以高考考場(chǎng)寫時(shí)評(píng)類作文不會(huì)因?yàn)橼呁谎蜎](méi)，而且時(shí)評(píng)更容易在材料新穎鮮活、見(jiàn)解獨(dú)到、議論深入等方面突出亮點(diǎn)。所以，備考時(shí)語(yǔ)文教師可以訓(xùn)練一下學(xué)生的時(shí)評(píng)寫作。

【關(guān)鍵詞】高考；時(shí)評(píng)；指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)評(píng)的主要表現(xiàn)手法

（一）夾敘夾議法

夾敘夾議的寫法很多，有先敘后議，有先議后敘，有邊敘邊議等。時(shí)評(píng)是論述文體，敘與論的比例始終是論為主，論比敘多，敘是論之需要，論應(yīng)該基于具體事件發(fā)表評(píng)論。

（二）亦理亦情法

時(shí)評(píng)是論述文體，它在對(duì)事件曉之以理時(shí)，并不排斥動(dòng)之以情。

二、訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)評(píng)的深刻立意

寫好新聞時(shí)評(píng)關(guān)鍵在于立意。立意貴在“站得高”，力求說(shuō)理的力度、厚度和深度。

（一）關(guān)注輿論

擺觀點(diǎn)時(shí)要注意了解社會(huì)輿論，把握事件評(píng)論的趨勢(shì)，了解公共評(píng)說(shuō)已有的觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生可擇其一繼續(xù)闡述，也可進(jìn)一步思考獲得新的觀點(diǎn)。盡量做到不趨眾、不盲同、不偏激，最好能做到“言人所未言，發(fā)人所未發(fā)”，見(jiàn)解獨(dú)到。

（二）找準(zhǔn)切入

看問(wèn)題切入的角度是立意和謀篇布局的基礎(chǔ)。新聞材料根據(jù)事件的當(dāng)事人、不同層面、領(lǐng)域等一般有很多立意的角度。

（三）針砭時(shí)弊

優(yōu)秀的時(shí)評(píng)往往能“點(diǎn)破窗紙”，直擊要害，犀利揭穿、曝光社會(huì)生活中的丑惡現(xiàn)象，針砭時(shí)弊，驅(qū)邪扶正。

（四）類比拓展

展開(kāi)論述時(shí)可舉一些與這個(gè)事件性質(zhì)相似的例子以及這些例子的結(jié)果來(lái)加強(qiáng)評(píng)論。引用可以是橫向的，緊扣當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象；可以是縱向的，與歷史上發(fā)生過(guò)的事情進(jìn)行比較。此部分是提升立意高度和思想深度的關(guān)鍵，可“由個(gè)別到一般”“由現(xiàn)象到本質(zhì)”“由特殊到普遍”地進(jìn)行挖掘和提升。

三、訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)評(píng)的基本結(jié)構(gòu)

（一）以《百年大計(jì)，質(zhì)量第一》為例文，講解時(shí)評(píng)的結(jié)構(gòu)思路一

此文結(jié)構(gòu)大致是：“引”：看到建筑工地上懸掛的標(biāo)語(yǔ)“百年大計(jì)，質(zhì)量第一”（引述材料），油然而生贊嘆之情（亮觀點(diǎn)）?！拔霾牧稀保核⒆悻F(xiàn)實(shí)，放眼未來(lái)，把人們當(dāng)前的工作與造福子孫后代的偉大事業(yè)掛起鉤來(lái)，賦予平凡的工作以深遠(yuǎn)的意義?！奥?lián)”：其實(shí)，何止建筑要質(zhì)量，學(xué)校的教學(xué)，育人育本，更要講究質(zhì)量……（聯(lián)系老師、學(xué)生、學(xué)校實(shí)際來(lái)談）。“結(jié)”：培育人才乃是國(guó)家之根本，而培養(yǎng)具有良好的品德修養(yǎng)的人才，更是千年大計(jì)萬(wàn)年大計(jì)。只有育人育本，講求質(zhì)量，社會(huì)主義大廈才能永遠(yuǎn)高高屹立（小結(jié)全篇，干脆而不離題）。

歸納時(shí)評(píng)結(jié)構(gòu)一：引——概述某一新聞事件或人們關(guān)心的熱點(diǎn)話題。議——旗幟鮮明點(diǎn)明中心論點(diǎn)，闡發(fā)議論。聯(lián)——聯(lián)系歷史、現(xiàn)實(shí)，做進(jìn)一步論述。結(jié)——簡(jiǎn)潔照應(yīng)材料，深化認(rèn)識(shí)。寫作思路與議論文的“引—議—聯(lián)—結(jié)”式基本一致。

（二）以《魯迅不能遠(yuǎn)去，更不能刪去》為例文，講解結(jié)構(gòu)思路二

此文不同于例文一，它把駁論與歸謬作為了主要技巧。在材料中有針?shù)h相對(duì)的觀點(diǎn)，先破后立。大致結(jié)構(gòu)是：引：中學(xué)生的順口溜“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹(shù)人”，想刪去魯迅先生的作品 （述材料），我看是一種輕率不理智的表現(xiàn)（亮觀點(diǎn)）。破：破論據(jù)，從反面找原因，更深入議論，駁斥“想刪去魯迅先生的作品，減少魯迅作品在中學(xué)語(yǔ)文課本中的分量”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和做法。立：認(rèn)識(shí)魯迅文章的價(jià)值和時(shí)代性，正面確立和論述“魯迅不能遠(yuǎn)去，更不能刪去”的觀點(diǎn)。結(jié)：讓魯迅留下來(lái)，不容商量（照應(yīng)開(kāi)頭材料，深化觀點(diǎn)）。

歸納時(shí)評(píng)結(jié)構(gòu)二：引——概述某一新聞事件或人們關(guān)心的熱點(diǎn)話題。議——旗幟鮮明亮態(tài)度，闡發(fā)議論。破——即批駁對(duì)方錯(cuò)誤。可以駁論點(diǎn)、駁論據(jù)、駁論證。尤其以駁對(duì)方論據(jù)的虛假、論證的可笑用得最多。立——指批駁對(duì)方錯(cuò)誤之后，再水到渠成地闡述自己的觀點(diǎn)、確立自己的觀點(diǎn)。結(jié)——照應(yīng)材料，深化認(rèn)識(shí)。

四、時(shí)評(píng)寫作訓(xùn)練

筆者讓學(xué)生按照指導(dǎo)他們的時(shí)評(píng)寫作的方法進(jìn)行訓(xùn)練，有一些同學(xué)逐漸可以寫出比較好的時(shí)評(píng)了。如2013屆我班詹妮同學(xué)的文章《幼人之幼》，是對(duì)2012年9月1日秋季開(kāi)學(xué)，湖北麻城市順河鎮(zhèn)3000余名學(xué)生需要自帶課桌報(bào)到的新聞寫的一篇時(shí)評(píng)，運(yùn)用“引—議—破—立結(jié)”的結(jié)構(gòu)，以小見(jiàn)大，由現(xiàn)象深入本質(zhì)，廣為聯(lián)系，議論深入，深究根源，針砭時(shí)弊。立足“新聞”進(jìn)行議論，而又談古論今，旁征博引，論據(jù)充分，在嫻熟地運(yùn)用“夾敘夾議”“亦理亦情”等表現(xiàn)手法中縱橫捭闔，給人以振聾發(fā)聵之感。有如此深刻的思想認(rèn)識(shí)、新穎的材料、深入的議論，殊為難得。原文如下：

雨后的山路泥濘難行，褐黃的土被浸軟成泥，腳一踩便陷下去，似乎永遠(yuǎn)也拔不出來(lái)。而這泥濘中，一排排小小的腳印觸動(dòng)了人們。孩子們，為何踩出這樣深的腳??？

2012年9月1日，傳出湖北麻城市順河鎮(zhèn)3000余名學(xué)生需要自帶課桌報(bào)到的新聞。有的把茶幾拿來(lái)當(dāng)課桌，有的留守兒童由年邁的奶奶扛桌子為其報(bào)到。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，幾個(gè)小小的身影背著巨大的課桌艱難前行。

在這樣的情景前，怎樣美好的“教育平等”都顯得蒼白。讓稚嫩的孩子被重負(fù)壓彎了腰，讓一心求學(xué)來(lái)改變命運(yùn)的孩子看清社會(huì)的寒冷，這是何等的悲哀。讓他們背著課桌上學(xué)去的是誰(shuí)？他自己的孩子又是否享盡繁華，不知苦憂？

清代維新變法時(shí)興修的時(shí)務(wù)學(xué)堂里有這樣一句話道破教育的重要性：國(guó)勢(shì)之強(qiáng)弱，系乎人才；人才之消長(zhǎng)，存乎學(xué)校。學(xué)校是一個(gè)國(guó)家未來(lái)所系，我們也一直提倡：再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子。然而，在那書寫著“一切為了孩子”的學(xué)堂前，孩子們氣喘吁吁地背著課桌趕到。那些親筆寫下這些的人，那些親口說(shuō)出這些的人，那些衣冠楚楚仿佛在云端俯視萬(wàn)物一般的人，你們美好的“教育”在哪里？

先賢曾道：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼?！蔽覀兊慕逃K究還是狹窄的，不平等的，是被人們無(wú)數(shù)的余年壓榨的。時(shí)代發(fā)展至今，幼人之幼也只是一片妄言。讓孩子們?cè)诖棍刂畷r(shí)，在應(yīng)“怡然自樂(lè)”之時(shí)，在應(yīng)打鬧嬉戲之時(shí)，看著同齡人睥睨的目光，無(wú)辜而又無(wú)奈地背上課桌上學(xué)去。“教育”“學(xué)?！被?qū)⒊蔀樗麄冃闹杏谰玫膲?mèng)魘和不可磨滅的沉重。

兒歌這樣唱道：“小呀嘛小二郎呀，背著個(gè)書包上學(xué)堂。不怕太陽(yáng)曬，不怕風(fēng)雨擋……”如今，小二郎怕已成了老二郎，但小小二郎們卻得背起書桌上學(xué)堂了，縱使風(fēng)和日麗，肩上的沉重也使孩子們緊咬牙關(guān)。而與此同時(shí)，另一批小小二郎們，在城市里恣意的各種二代三代們，則抹上濃妝，甩下課本，挎起同樣裝備的男女朋友，大筆揮灑著父輩們積累下的財(cái)富，行走在新時(shí)代灑下的光輝中，帶著一臉的鄙夷和蔑視，不屑地望向他們備受苦難的同齡人。當(dāng)一些人心疼于一支摔碎的筆，另一些人賭氣扔下咖啡杯；當(dāng)一些人興奮于湯上幾滴油花，另一些人叉起吃厭的牛排；當(dāng)一些人拿起藥品使用說(shuō)明書也讀得帶勁，另一些人丟下課本奔向游戲機(jī)……這是涼白開(kāi)與卡布奇諾的時(shí)代，這是解放派與普拉達(dá)的時(shí)代，這是個(gè)如此薄涼的時(shí)代！

梁?jiǎn)⒊壬拿枘〉摹凹t日初升，其道大光；河出伏流，一瀉汪洋”的少年中國(guó)，活活像個(gè)精神分裂病人，在天堂與地獄間，在極樂(lè)與極苦間，徜徉出令人扼腕的浮生萬(wàn)象。“美哉，我少年中國(guó)，與天不老！壯哉，我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆！”似無(wú)處可循。然可改為，哀哉，我少年中國(guó)，背著課桌上學(xué)去；悲哉，我少年中國(guó)，前路漫漫何處去？

根源在哪？不在孱弱的孩子們，而在那些一手造就其景的大人們；在那些說(shuō)著幼人之幼卻只顧幼己之幼，心靈狹小得裝不下一粒微塵的，將他人的孩子當(dāng)作螻蟻踐踏的大人們！

背起課桌，上學(xué)去。

孩子們是上天賜予的天使，怎能折斷羽翼。我們所謂的平等，就是你們已經(jīng)有了我們最壞的東西，并將之視若珍寶。你們有吃的了嘛，有老師了嘛，有學(xué)上了嘛，背下課桌又能怎樣呢？這是沒(méi)辦法的嘛。你已經(jīng)有了如此多我所施舍的，又覬覦什么呢？這，就是我們的平等？！

幼人之幼，將他人的孩子當(dāng)作自己的骨血來(lái)疼惜，來(lái)培養(yǎng)。

而我們的幼人之幼，又在何時(shí)？

五、結(jié)語(yǔ)

高考考場(chǎng)的時(shí)評(píng)，千萬(wàn)不能將事件敘述過(guò)長(zhǎng)，或只是就事論事，尤其要注意所切入的新聞事件要緊密聯(lián)系試卷的作文題的題意，突出題意，重心在于“評(píng)”，還要注重拓展，聯(lián)系其他材料進(jìn)行論述，發(fā)表自己的見(jiàn)解，可以培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、思考社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代感和社會(huì)責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢(mèng)杰）