【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，在小學(xué)九年義務(wù)教育的大背景和環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教育就顯得尤為重要。在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，語(yǔ)文學(xué)科的詞語(yǔ)教學(xué)被提上改革的日程。然而，現(xiàn)階段語(yǔ)文詞匯教學(xué)變得越來越難，一些問題和缺陷也顯露出來，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯的積累、學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生延緩的效果。綜上所述，本篇文章為了提高語(yǔ)文教育行業(yè)的發(fā)展速度，實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)教學(xué)的飛速突破，拓展教學(xué)思維、陶冶語(yǔ)言詞匯的情操，將從以下幾個(gè)方面對(duì)困境進(jìn)行突破，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文詞匯學(xué)習(xí)“質(zhì)”的飛躍。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；詞匯教學(xué)；困境；突破

【中圖分類號(hào)】G624.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)于詞匯的儲(chǔ)備和利用也是在此階段進(jìn)行升華和提高。小學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大也將輔助學(xué)生形成健全的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，語(yǔ)言的表達(dá)能力、詞匯的匯集能力、句義的表達(dá)能力都是檢驗(yàn)一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。但是，隨著教學(xué)內(nèi)容深度和廣度的多元化，詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的核心和基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)也成為語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的重中之重。教師如果能有效地進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，就能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握與理解，從而輔助學(xué)生更好地對(duì)語(yǔ)文詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。

一、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的困境

（一）架空文本，目標(biāo)不明

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的弊端諸多，例如教學(xué)目標(biāo)的不明確、教師資源的匱乏、詞匯教學(xué)方式方法的單一、文章主體詞匯應(yīng)用范圍狹隘，等等。除此之外，身為語(yǔ)文學(xué)科的教育者對(duì)語(yǔ)文詞匯教學(xué)的方式也存在誤區(qū)，對(duì)于所學(xué)詞匯利用次數(shù)的稀缺，沒依照具體情況具體分析的教學(xué)宗旨，無法全面引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)所學(xué)詞匯的具體含義，從未無法生動(dòng)形象地體現(xiàn)詞語(yǔ)所蘊(yùn)含深刻的感情色彩。按照老式的教學(xué)方法，從讀音、字義、字形這幾方面著手，將所學(xué)詞語(yǔ)凌駕在原始文本之外，導(dǎo)致小學(xué)生無法對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)進(jìn)行自我消化。

（二）浮于表面，缺乏內(nèi)涵

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有些語(yǔ)文教師為了節(jié)約語(yǔ)文授課的時(shí)間，減少課堂傳授內(nèi)容的壓力，以詞語(yǔ)學(xué)習(xí)在作文、閱讀指導(dǎo)的背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)為借口、忽略詞語(yǔ)部分的學(xué)習(xí)，對(duì)課本的理解只是簡(jiǎn)單依附在文章的表面，缺乏科學(xué)性和合理性，更談不上詞匯的全面運(yùn)用。除此之外，流于常態(tài)的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在著誤導(dǎo)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，“詞不達(dá)意”的現(xiàn)象也是頻頻出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文的作文中。

（三）呆板識(shí)記，學(xué)用分離

在日常生活中，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和利用無時(shí)無刻不存在于人們的交際交往中，語(yǔ)言詞匯的“學(xué)以利用”就體現(xiàn)在人們的日常交涉中。對(duì)于詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)而言，不同環(huán)境的人們表述時(shí)所利用的詞匯也是截然不同的，由此可知語(yǔ)言在表達(dá)上的重要性。但是，在實(shí)際語(yǔ)文詞匯教學(xué)過程中，部分教師并沒有將詞語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際的語(yǔ)用環(huán)境合二為一，機(jī)械教學(xué)、識(shí)記死板、學(xué)用分離、運(yùn)用單一，甚至一些教師將認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)部分交由學(xué)生在課前自主完成，在課堂中不再對(duì)一些詞語(yǔ)進(jìn)行講解，使得詞語(yǔ)的講解與課文中的具體語(yǔ)境脫節(jié)，那么學(xué)生根本無法理解詞語(yǔ)，更不能掌握詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)。

（四）方法單一，缺失引導(dǎo)

具體問題具體分析這一概念貫穿在諸多的教育教學(xué)中，教學(xué)方法的單一、教學(xué)策略的簡(jiǎn)易、引導(dǎo)方式的偏移，等等。語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)課堂上，教學(xué)氣氛和學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造對(duì)于小學(xué)生而言極為重要。詞匯學(xué)習(xí)的自由探討和理解必須在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，保證詞語(yǔ)理解的準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的突破

（一）明確目標(biāo)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程

小學(xué)生的學(xué)習(xí)呈不穩(wěn)定趨勢(shì)，每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度都在不同的階段呈現(xiàn)不同的風(fēng)格。在小學(xué)階段，語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)主要以詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)、記憶、積累、鞏固、運(yùn)用為主。通過豐富詞語(yǔ)教學(xué)形式、樹立獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格來提升學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)識(shí)記的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。隨著小學(xué)生學(xué)齡的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的沉積，語(yǔ)言以一種語(yǔ)言符號(hào)的形式刻在學(xué)生的腦海中，提升詞語(yǔ)的運(yùn)用能力，拓寬其交際范圍、增強(qiáng)其交際能力，深刻表達(dá)出詞語(yǔ)的內(nèi)涵和意義。

《埃及金字塔》是蘇教版小學(xué)五年級(jí)課文中一篇介紹埃及金字塔的文章，該篇文章中出現(xiàn)的詞語(yǔ)有巍峨、龐大、精巧。這三個(gè)詞語(yǔ)所表達(dá)的含義都是關(guān)于埃及金字塔的建筑特點(diǎn)，但是對(duì)于小學(xué)生而言還是具有挑戰(zhàn)性。因此，語(yǔ)文教師就需要將詞語(yǔ)設(shè)置在課文的語(yǔ)言環(huán)境下，聯(lián)系實(shí)際的生活狀況，將生活中高大的建筑物也用此類詞語(yǔ)概括，從而將詞語(yǔ)的含義表達(dá)得更加明確、運(yùn)用更加自如，更易理解。

（二）立足課文，挖掘詞語(yǔ)的表達(dá)意義

小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)不能夠單純地將詞語(yǔ)以個(gè)體的形式進(jìn)行講解，單獨(dú)對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行闡述和解釋，不僅忽略詞語(yǔ)在原文中本來的含義，也脫離課本，使學(xué)生呈現(xiàn)盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法理解詞語(yǔ)所表達(dá)的意義。因此，為了突破這一困境，語(yǔ)文教師就需要端正對(duì)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度，以立足課文基礎(chǔ)為首要宗旨，通過對(duì)文章的理解，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)詞語(yǔ)的概述和表達(dá)。

《春光染綠我們的雙腳》是小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課文中的一篇文章，文中的“春光”一詞在講授的過程中，教師的首要任務(wù)是以“春”字為主，讓同學(xué)展開聯(lián)想。同學(xué)們就會(huì)想到“春天”“春季”等，教師以此進(jìn)行二次闡述，以“光”為主，結(jié)合對(duì)“春”字的理解，推列出“春光”一詞的具體含義。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將“春光”一詞置于文中，看似是一個(gè)不起眼的詞語(yǔ)，教師卻能引領(lǐng)學(xué)生，以一詞而牽全文，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到初春之時(shí)，萬(wàn)物生機(jī)盎然、勃勃生機(jī)的景象。

（三）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，活學(xué)活用

在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，詞語(yǔ)所適用的各類語(yǔ)境是極為重要的，語(yǔ)境為詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供客觀環(huán)境和感情基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)最終以在實(shí)際交往中的運(yùn)用為根本，在適宜的語(yǔ)境中解答各個(gè)詞語(yǔ)的含義，在語(yǔ)境教學(xué)中提高小學(xué)生詞語(yǔ)的運(yùn)用能力和表達(dá)能力。除此之外，語(yǔ)文教師也可以通過創(chuàng)設(shè)具體的文本語(yǔ)境和語(yǔ)言環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他詞語(yǔ)的進(jìn)一步理解。

比如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)的課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的教學(xué)過程中，老師為了表現(xiàn)“保衛(wèi)”這個(gè)詞，以同學(xué)生活中的經(jīng)歷著手，通過電視、報(bào)紙等各種媒體渠道來闡述“保衛(wèi)”一詞常出現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境，以“戰(zhàn)爭(zhēng)”一詞為襯托出本篇文章需要保衛(wèi)的對(duì)象，使同學(xué)們更加深刻地了解“保衛(wèi)”這個(gè)字的具體含義。以這樣的詞語(yǔ)教學(xué)讓小學(xué)生能在具體的文本語(yǔ)境中對(duì)這個(gè)難以理解的虛詞有一個(gè)文本的內(nèi)容解讀，這比單純的告知詞語(yǔ)概念要好很多。此外，課本內(nèi)容的詞語(yǔ)解讀不足以讓學(xué)生們充分理解的話，可以聯(lián)系生活化、日?；那榫硜斫忉屧~語(yǔ)，讓學(xué)生們充分理解詞義，設(shè)身處地地理解詞語(yǔ)在日常生活中應(yīng)用的情景，并且能夠充分地運(yùn)用于生活之中。

（四）采用多樣化的教學(xué)手段，循循善誘

目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式隨著科學(xué)技術(shù)及現(xiàn)代化教學(xué)用具的優(yōu)化得到不斷升級(jí)。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，通過多元化、全方位、寬領(lǐng)域的教學(xué)方法，循循善誘，詞語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容與多樣化的教學(xué)用具合二為一，更好、更快、更準(zhǔn)確地幫助學(xué)生識(shí)記詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)。與此同時(shí)，小學(xué)生的性格多以樂說好動(dòng)為主，樂于表演，樂于表現(xiàn)自我，表達(dá)個(gè)人看法，感官性極強(qiáng)。因此，在此基礎(chǔ)上，每一位教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過表演的方式讓學(xué)生更加直觀地理解詞語(yǔ)的含義，并且讓學(xué)生揣摩那些只可意會(huì)而不能言傳的詞語(yǔ)。

五年級(jí)小學(xué)課本《海倫·凱勒》中出現(xiàn)的“失明”一詞，教師可以采用提問的方式向同學(xué)提出關(guān)于“失明”一詞的理解，并要求學(xué)生依照自己在生活中的理解，按照自己的方式表達(dá)“失明”一詞在自己心目中的理解，對(duì)某位教師在執(zhí)教時(shí)，先用動(dòng)作對(duì)學(xué)生做出了“閉眼”這個(gè)動(dòng)作，讓同學(xué)們閉眼體會(huì)失明的感覺，通過展示詞語(yǔ)“形象”而取代繁雜冗長(zhǎng)的文字概念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候自然而然地通過感官來認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，這樣的詞語(yǔ)教學(xué)是生動(dòng)、活潑、高效的，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也開心。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的改革是迫在眉睫。語(yǔ)文教師具體詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的明確，語(yǔ)言詞匯學(xué)習(xí)過程各個(gè)步驟和環(huán)境的立體展現(xiàn)，采用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方式，利用多種教學(xué)用具，循循善誘，創(chuàng)設(shè)引人注意的語(yǔ)境，活學(xué)活用，以課文環(huán)境為基礎(chǔ)，立足于文章主體，挖掘詞語(yǔ)更深層的表達(dá)意義，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[ 1 ]呂世虎.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與特色案例評(píng)析[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2003.

[ 2 ]江和平.詞語(yǔ)教學(xué)的“簡(jiǎn)”與“豐”——詞語(yǔ)教學(xué)案例評(píng)析[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2006（11）.

作者簡(jiǎn)介：呂娟，女，1989年生，江蘇常州人，中小學(xué)二級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。

（編輯：張曉婧）