李蹊

除了上課之外，美國(guó)大學(xué)生平均每周耗費(fèi)13.8小時(shí)為上課做準(zhǔn)備。這個(gè)數(shù)據(jù)也許并不引人注目，但實(shí)際上卻可以作為認(rèn)識(shí)美國(guó)高等教育的一個(gè)切入點(diǎn)。

以一周5天計(jì)算，美國(guó)大學(xué)生平均每天用于課前準(zhǔn)備的時(shí)間為2.8小時(shí)。這幾乎明確地告訴大家，美國(guó)高校的課堂效率和課堂水平有多高。美國(guó)教育界有一個(gè)普遍的觀點(diǎn)：所有真正的學(xué)習(xí)都是主動(dòng)的，不是被動(dòng)的，它需要運(yùn)用頭腦，而不僅僅是靠記憶。學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生須承擔(dān)主要的角色，而不是教師。

當(dāng)你在課前已為這堂課閱讀了文獻(xiàn)，進(jìn)行過(guò)思考，在課堂上，教師的講授就不是在介紹一個(gè)新的東西給你，而是一種學(xué)術(shù)交流，你已經(jīng)具有初步的能力去評(píng)判他的講授并提出自己的問題。教育是一個(gè)發(fā)現(xiàn)無(wú)知的過(guò)程。只有經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)，才能知道自己無(wú)知，所謂“學(xué)而后知不足”，知道的東西越多，就會(huì)覺得自己不知道的東西越多，也就越發(fā)覺得自己的不足和無(wú)知。而這種“知不足”才是真正學(xué)習(xí)的開始。

“成績(jī)好，但是上課不愛提問”幾乎成為我國(guó)學(xué)生的一個(gè)標(biāo)簽，大多數(shù)時(shí)候人們都認(rèn)為這是教師課堂教學(xué)方式的問題。“我想提問了，可是問些啥呢？”這是一位大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)“為什么中國(guó)大學(xué)生在課堂上不喜歡提問和質(zhì)疑”這個(gè)問題的回復(fù)。因?yàn)闆]有課前準(zhǔn)備，對(duì)課堂內(nèi)容的了解僅限于教師的講授，而教師的邏輯通順、條理清楚，當(dāng)然提不出問題。但假設(shè)你課前曾用一兩個(gè)小時(shí)進(jìn)行研究，是不是就能相對(duì)容易地提出一個(gè)問題了呢？

全世界每個(gè)國(guó)家認(rèn)真讀書的大學(xué)生都不輕松，不同之處在于時(shí)間分配。有人曾經(jīng)將上海某著名大學(xué)的一門經(jīng)濟(jì)類課程和美國(guó)哈佛大學(xué)的一門類似課程進(jìn)行比較，就學(xué)生的角度，上海的大學(xué)是深究型，強(qiáng)調(diào)課后習(xí)題訓(xùn)練。而哈佛大學(xué)是廣博型，要求在課前進(jìn)行廣泛閱讀。學(xué)生用在這門課程上的時(shí)間一個(gè)在課前，一個(gè)在課后。見微知著，也許這就可以解釋造成兩國(guó)學(xué)生不同之處的原因，諸如提問、創(chuàng)新能力等。

“教育具有某些關(guān)鍵的要素是無(wú)法用數(shù)量表達(dá)或科學(xué)描述的。課程只是一個(gè)有形的骨架，其血肉和心臟來(lái)自師生之間相當(dāng)難以估測(cè)的交互作用?！边@是哈佛大學(xué)核心課程的創(chuàng)始人羅索斯基教授的觀點(diǎn)。課堂上的師生交互需要前提，那就是學(xué)生對(duì)內(nèi)容已經(jīng)有所準(zhǔn)備。

當(dāng)然，學(xué)生把大量的時(shí)間花在課后而不是課前有其優(yōu)勢(shì)，學(xué)生直接接觸“最正宗”“最規(guī)范”的部分，能夠更加按部就班地順利進(jìn)入學(xué)科領(lǐng)域，而且基礎(chǔ)扎實(shí)。這種方式可以較大限度地保證每個(gè)學(xué)生水平都不差，但是很容易失去學(xué)生自己對(duì)這門課程的獨(dú)特感覺和獨(dú)特視角。相反，把時(shí)間花在課前，更能夠開發(fā)學(xué)生對(duì)于這門課程的“個(gè)性”，這種“個(gè)性”并不能保證每個(gè)人對(duì)這門課的理解水平，但是其中的成功者往往就是具有開拓新領(lǐng)域能力的人。

（常朔摘自《光明日?qǐng)?bào)》2017年2月22日）