陳美花

（閩清縣第一中學(xué)，福建 閩清 350800）

高中英語思維型閱讀教學(xué)案例探析

陳美花

（閩清縣第一中學(xué)，福建 閩清 350800）

培養(yǎng)高中生的思維品質(zhì)是本輪課程改革的核心任務(wù)之一。文章闡述了思維品質(zhì)的相關(guān)概念內(nèi)涵，以人教版第三模塊第三單元的The Million Pound Bank Note為例，分述如何在高中英語閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批評思維和創(chuàng)造思維，展示了在高中英語閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維品格的可行性。

英語閱讀；思維型教學(xué)；案例探析

一、引言

以核心素養(yǎng)為價值取向的新一輪課程改革已經(jīng)啟航。體現(xiàn)核心素養(yǎng)價值取向的新高中英語《課程標(biāo)準(zhǔn)》即將公布。高中英語核心素養(yǎng)也是以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、發(fā)展和社會發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力和必備品格為目標(biāo)引領(lǐng)，分為語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個維度。新舊課標(biāo)對比，它們之間最大的差異，就是新《課標(biāo)》專門增加了思維品質(zhì)的目標(biāo)要求（見下圖）（周大明，2016），其他目標(biāo)都是對原有內(nèi)涵上下位之間的概念調(diào)整，比如，原有的語言技能和語言知識整合成現(xiàn)在的語言能力，原有的學(xué)習(xí)策略提升到上位的學(xué)習(xí)能力，原先的情感、態(tài)度、價值觀和跨文化交際意識整合成現(xiàn)有的文化品格。因此，思維能力提升和思維品質(zhì)培養(yǎng)理應(yīng)成為當(dāng)下英語閱讀教學(xué)的核心價值追求。

二、思維品質(zhì)與閱讀教學(xué)

思維是大腦在對客觀事物反映過程中所進(jìn)行的一種理性的認(rèn)識加工活動（衛(wèi)燦金，1997）。思維能力是人腦的高級認(rèn)知能力，思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)和事物內(nèi)在的規(guī)律性關(guān)系的概括與間接的反映（文秋芳2012，轉(zhuǎn)引自朱智賢，林崇德，2002）。思維是以已有的知識為中介，它借助語言表象或動作實踐，是認(rèn)知活動的高級形式。思維是智力的核心，在學(xué)習(xí)中起著基礎(chǔ)性與功能性的作用。思維品質(zhì)包含思維能力和思維人格特質(zhì)兩方面內(nèi)涵。前者是認(rèn)知因素或稱智力因素，包括分析，評價，創(chuàng)造等技能；后者是非認(rèn)知因素，包括好奇，開放，自信，正直，堅毅等特質(zhì)（周大明2016，轉(zhuǎn)引自沈之菲，2013）。發(fā)展思維品質(zhì)就是要提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。新修訂的高中英語《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語課程強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；特別注重提高學(xué)生用語言進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。閱讀是學(xué)生利用各種知識從材料中獲取信息、主動建構(gòu)意義的過程。閱讀過程中學(xué)生調(diào)用已有的知識積累、生活積淀和認(rèn)知技能，對文本信息進(jìn)行解碼、編碼、存儲、重構(gòu)。閱讀教學(xué)過程中，在語言的輸入理解環(huán)節(jié)，通過問題導(dǎo)向，發(fā)展學(xué)生的分析歸納、抽象概括、分類對比等邏輯性思維能力；在分享交流環(huán)節(jié)，通過活動載體，在意義協(xié)商和價值判斷過程中，培養(yǎng)反思審視、預(yù)測判斷、比較甄別等批判性思維能力；在輸出表達(dá)環(huán)節(jié)，通過成果定位，培養(yǎng)聯(lián)想想象、隱喻同感、模仿創(chuàng)生等創(chuàng)造性思維能力。

閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，就是要創(chuàng)設(shè)英語閱讀的時空，以問題為導(dǎo)向，以活動為載體，以思維為主線（周大明，2013），通過閱讀，理解文本信息，體會文章隱含意義，形成自己的判斷與評價，與文本作者形成情感共鳴，享受閱讀帶來的精神滋養(yǎng)和思維發(fā)展，提高閱讀力，發(fā)展思維力，增強(qiáng)表達(dá)力。

下面，本文以人教版模III第三單元The Million Pound Bank Note的主閱讀教學(xué)課為例，闡釋閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實踐操作過程。

三、教學(xué)案例

1.教材分析

Themillion pound bank note是人教版高中英語第三模塊第三單元的主題，它是根據(jù)馬克吐溫的短篇小說《百萬英鎊》小說改編的戲劇劇本，劇本分兩幕，第一幕五場、第二幕四場，故事圍繞亨利亞當(dāng)斯拿著這張百萬英鎊的錢而發(fā)生的一系列滑稽可笑的故事展開。第一篇課文內(nèi)容包括Warming-up,Pre-reading,Reading, Comprehending四個部分。Warming-up和Pre-reading通過馬克吐溫的介紹及討論金錢的用處和對百萬英鎊的討論，自然地揭開該戲劇的序幕，自然地激發(fā)學(xué)生對戲劇的興趣，為閱讀課的閱讀教學(xué)設(shè)下了很好的鋪墊。閱讀文本節(jié)選戲劇中第一幕第三場內(nèi)容，講述年老富有的兩兄弟選中亨利亞當(dāng)斯并給他裝有百萬英鎊支票的信封。Comprehending練習(xí)是圍繞鞏固該篇閱讀課內(nèi)容設(shè)計的。該文是該單元最重要的語言信息，起到承上啟下的作用。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）通過閱讀課文，學(xué)生能熟練掌握wander,fault, spot,passage,permit sb.to do,by accident,seek help,on the contrary,bring up,account for,go ahead,stare at等單詞和詞組的用法；學(xué)生會知道這些單詞和詞組在課文中的具體意思；

（2）理解《百萬英鎊》中第一幕第三場的內(nèi)容，了解英語戲劇的特點和要素，如時間、地點、人物、戲劇語言等；

（3）學(xué)生能使用skimming,scanning,prediction等閱讀技能獲取信息，完成老師布置的根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置的回答問題、對錯題、填空題等，掌握戲劇體裁文章的閱讀方法，了解馬克吐溫《百萬英鎊》這部戲劇第一幕第三場的內(nèi)容；

（4）運(yùn)用小組討論與合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主探究的意識，讓他們明白金錢的意義，樹立正確的價值觀。

3.教學(xué)重點、難點∶

教學(xué)重點是，一是了解戲劇語言的特點及要素，學(xué)習(xí)戲劇體裁文章的閱讀方法。

教學(xué)難點是，一是戲劇語言的理解與分析；二是討論開放性問題，并用英語語言完整表達(dá)對人物的看法以及對對金錢的價值。

4.教學(xué)過程

Step1∶Pre-review the lesson

Ask students to surf the Internet to find out the introduction ofMark Twain and hismasterpieces.

設(shè)計意圖：課前要求學(xué)生去上網(wǎng)查馬克吐溫的相關(guān)資料，包括馬克吐溫的生平介紹以及他的作品集，發(fā)送到教師的郵箱?；顒尤蝿?wù)的完成有利于發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力以及分析、篩選、選擇、判斷等思維技能。

Step2∶Lead-in

1)Enjoy the film of The Million Pound Bank Note. (Get the Ss to watch a part of the film The Million Pound Bank Note and make a guess of the relevant information of the play).

2)①Read the short passage ofwarming-up on page17 quickly and fill in the chart.

②IntroduceMark Twain’smasterpieces.

設(shè)計意圖：一是通過觀看馬克吐溫的百萬英鎊的片頭，讓學(xué)生猜影片的名字，激發(fā)興趣，培養(yǎng)預(yù)測想象等思維技能；二是將warming-up和pre-reading中的內(nèi)容進(jìn)行整合，通過整合成為全新的導(dǎo)入材料，借助多媒體手段，刺激學(xué)生感官，激發(fā)求知欲，形成閱讀期待，達(dá)到閱讀“思維操”的熱身效果。

Step3∶Reading comprehension

I.Comprehending questions

Read the text quickly and answer the following questions.

1)How many characters are there in the play?Who are they?

2)When and where did the story happen?

3).Where are the characters in Scene?

4)Whathappened in Scene 3?

5)Fill in the blanks of a brief introduction to the characters to the passage.

設(shè)計意圖：配上主要人物的圖片，讓學(xué)生帶著問題，快速瀏覽課文內(nèi)容，回答4道簡單問答題，了解戲劇的特點及要素，包括時間、地點、人物及主要事件，培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息的能力。這個環(huán)節(jié)使用了5個句子，并加入一個人物圖例任務(wù)，直觀生動，由淺入深，由易到難，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生了解故事梗概，理清人物關(guān)系，理解故事梗概。學(xué)生在本任務(wù)的過程中要綜合運(yùn)用分析歸納、抽象概括、分類對比等思維技能。

II.Inquiring questions

探究環(huán)節(jié)設(shè)計了四個教學(xué)任務(wù)，包括回答問題、完成表格題、對錯題和復(fù)述課文，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，閱讀課文，查找問題答案。

1.Read the passage quick ly and answer the following questions.

1)What was Henry doing when the two brothers saw him?

2)Whathappened to Henry?

3)How did he land in Britain?

4)What did Henry do when he knew there wasmoney in the letter?Why?

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生帶著問題進(jìn)一步閱讀課文，進(jìn)一步訓(xùn)練查找信息的閱讀策略，在相互探討的合作學(xué)習(xí)中，更好地理解課文內(nèi)容，體現(xiàn)師生、生生之間的互動。

2.Read again,then fill in the following form.

Keys∶sailing;carried;spotted;arrived in;unpaid;lost; wandering;called;letter;money

設(shè)計意圖∶本表格以時間為主線，讓學(xué)生一目了然的以時間點去查找關(guān)于故事發(fā)展的主要信息，了解戲劇文章的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生獲取細(xì)節(jié)信息的能力。

3.Read the text again and tell the following sentences“T”or“F”.

1）Henry isa poor youngman.

2）Henry goes to London fora sightseeing.

3）Henry was hungry when he was talking to the two brothers.

4）Henrywent to England by air for free.

5）Henry was happy when he knew the two brothers gave him money.

設(shè)計意圖：在學(xué)生了解課文和理清線索的基礎(chǔ)上，完成對錯題，讓他們完成從整體到局部再由局部到整體的閱讀。

4.Retell the story by filling the following passage.

A brief introduction to TheMillion Pound Bank Note

The tale was set in London in 1903.Henry,an 1. (penny)American businessman,had an accident in a bay. He2.(carry)out to sea by a strong wind.3.(lucky),he 4. (spot)by a ship and he earned his passage without pay on the ship,which5.(account)for his appearance.Finally he was brought to London.6.(lose)in London and having no money on him,he was wandering in London streets,7. (hunger).Two rich brothers invited him8. (step)into their house.Henry was given an envelope and asked not to open it 9.（ ）two p.m.because the two brothers chose him tomake a bet.With the envelope10.（ ）hand,Henry left the house.Then Henry entered a restaurant and had enough food.At first,the owner and thewaiter looked down upon him.Butwhen the owner saw themillion pound bank note,he thanked Henry for his coming to his little eating place and even asked Henry to forget themeal.

設(shè)計意圖：運(yùn)用語法填空的形式，復(fù)述課文，有助于學(xué)生把握文章整體，鞏固課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生總結(jié)歸納的能力，鞏固課文當(dāng)中的重點單詞，完成語言的輸出。同時，在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生需要學(xué)會思考和表達(dá)，運(yùn)用單詞變形及不同的語法和時態(tài)的用法，將所學(xué)到的課文知識，借助隱喻同感、模仿創(chuàng)生等思維技能，創(chuàng)造性地表達(dá)文章概要。

Step4：In-depth reading

III.Opening questions

1.Enjoy the film of Slumdog Millionaire and have a discussion∶

(1)Do you think theman is lucky?

(2)If you were lucky like the boy and were given a large sum ofmoney,whatwould you dowith themoney?

Conclusion∶Money is important,but money is not everything.Money is only a material thing and we should use itcorrectly and wisely.

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)是閱讀課的產(chǎn)出環(huán)節(jié)，通過語言輸入環(huán)節(jié)的自主閱讀和探究學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了相應(yīng)的詞匯知識語言結(jié)構(gòu)，通過分享內(nèi)化環(huán)節(jié)的意義協(xié)商和價值判斷，他們達(dá)成了文本信息和金錢價值的基本看法，所以，本活動的設(shè)計是給學(xué)生創(chuàng)造完整表達(dá)文本意義和個人看法的時空，這一過程將有效地訓(xùn)練聯(lián)想想象、隱喻同感、模仿創(chuàng)生等創(chuàng)造性思維技能。

Step 5：Homework

1)Write a composition with the title of“Is money everything?”

2)Prediction

What would happen to Henry?Will the bank-note help him orgethim into trouble?

3)Pre-review the second part of the million pound bank note.

設(shè)計意圖：要求學(xué)生口頭表達(dá)文字話、條理化、系統(tǒng)化，寫一篇150字左右的短文。寫作是閱讀教學(xué)從課內(nèi)到課外的延伸，是語言思維從內(nèi)隱到外顯的轉(zhuǎn)化，這個過程可以有效訓(xùn)練思維的嚴(yán)密性、嚴(yán)謹(jǐn)性和層次性。

四、結(jié)語

思維是智慧的內(nèi)核。閱讀是發(fā)展思維能力、滋養(yǎng)思維品格最原始、最生態(tài)、最便捷的學(xué)習(xí)途徑和方式。英語教師要勇于自我革新，摒棄“知識中心”和“教師中心”的落后觀念，以核心素養(yǎng)為價值引領(lǐng)，以思維訓(xùn)練為課堂主線，以學(xué)·思結(jié)合為教學(xué)形式，讀·思·言同期互動，輸入·內(nèi)化·輸出三位一體，積極創(chuàng)設(shè)滋養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，豐潤思維品質(zhì)的教學(xué)問題，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)時空。提高閱讀力，發(fā)展思維力，提升考試力。得閱讀者得天下，廈門一中學(xué)生張若琦通過英語文學(xué)閱讀和學(xué)習(xí)旅游，14歲寫出一本24萬字的中英雙語小說《若琦的旅行故事》，15歲考雅思取得8分好成績（張若琦，2014），創(chuàng)造了英語學(xué)習(xí)的東方神話。江蘇葛文山（2013）運(yùn)用“集中識詞，專題閱讀”的“原點英語”教學(xué)法，高中三年的閱讀量達(dá)到100萬字，他所教班級學(xué)生高三詞匯量超過1萬，高二學(xué)生參加大學(xué)四級考試全部通過。北京汪艷采用讀小說看電影的教學(xué)方法，創(chuàng)造了2014級全班學(xué)生高考英語平均分140分的佳績（張航，2014）。期待思維型高中英語閱讀教學(xué)能夠更大范圍地解放學(xué)生，釋放潛能，創(chuàng)造奇跡。

［1］衛(wèi)燦金.語文思維培育學(xué)［M］.北京：語文出版社,1997.

［2］文秋芳.中國外語類大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀研究［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012.

［3］周大明.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀RISE教學(xué)模式探究［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2016（10）.

［4］周大明.高中英語綜合課USE教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2013（8）.

［5］葛文山.做最好的英語老師［M］.福州：福建教育出版社, 2013.

［6］張若琦.若琦的旅行故事［M］.廈門：廈門大學(xué)出版社,2014.

［7］張航.另類教學(xué)：看電影學(xué)英語［N］.教育文摘周報，2014（41）.

（責(zé)任編輯：周大明）