付甫亮

摘 要：在當今教育體質不斷發(fā)展完善的進程中，如何尋求一種讓學生既高效率學習，而又不發(fā)展為“填鴨式”教學模式的教學方法成為當今諸多教育工作者思考的問題。本文立足于“范例教學”理論，就如何將理論應用進當前初中化學教學展開探討，意在對“范例教學”進行進一步的理解與思考，指導并提高當前初中化學教學的質量，達到更為良好的學習教學效果。

關鍵詞：范例教學；應用；初中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-270-01

一、初中化學教學問題及范例教學應用必然

當前初中化學內容因其知識點眾多，邏輯概念較強，導致學生學習的熱情不高，學習效率低下。而范例教學的應用，在一定程度上可以提高學生學習化學的主觀能動性，在范例的基礎上幫助掌握化學的客觀規(guī)律性，在兩者結合的基礎上，達到良好的應用效果。

1、初中化學教學中存在的問題

在從未接觸過化學的基礎上，初中學生在面臨大量的分子式和化學反應式時，往往表現(xiàn)出不理解以及抵觸心理，枯燥的學習氛圍易造成學生學習注意力不集中，學習效率低，并直接導致學生成績不理想。在反思這種情況的成因時可以發(fā)現(xiàn)，因化學學科知識點多而廣，學生難以形成特定的邏輯思維與創(chuàng)造性思維。而原因則是，在教學過程中，多數(shù)教師偏向于知識點的灌輸，而缺乏實例的結合講解，在真實性、應用性、本質性的方面得不到凸顯。

2、范例教學應用的必然性

范例教學是指利用范例的代表性，反應客觀規(guī)律，充分調動學生的學習思考能力，培養(yǎng)其系統(tǒng)性的自主學習方式，提高學生的理解能力。就去基本性、基礎性、實例性而言，范例教學在構建一定知識背景的基本前提之下，運用基礎的事實范例結合知識點進行進一步講解，讓學生在接受實例的條件下，接受知識點、理解知識點。對于初中化學知識點多、知識框架難以構件的特點來說，范例教學的應用會是一種教育方式的變革。

二、范例教學的良好前景

范例教學在初中化學教學案例中的應用表明，在教學過程中應用進實例，可以達到主體（學生）與客體（知識點）的統(tǒng)一、自主學習與邏輯思維的統(tǒng)一、掌握知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一。在初中化學教學獨特的背景之下，運用范例教學進行授課講解，在一定程度上降低了學習的難度，同時激發(fā)學生學習思考的積極性，在學習能力上起到不小的效果。而范例教學在初中化學中的進一步推廣，勢必會對教學質量產生極大的影響。

三、范例教學在初中化學中的實際應用

范例教學從本質、根本、基礎等方面有良好教學效果，而結合具體的初中化學的教學將會產生怎樣的效果則需要探討。即如何在闡明“個”與“類”化學知識點的條件下，達到范例性的教學。下面以初中化學中的氧化還原反應的教學為例，探討范例教學的應用。

1、提出問題、引發(fā)思考

老師提問：在實際生活中，碳的燃燒會發(fā)出淺藍色的光，會產生一種使澄清石灰水變渾濁的氣體，即CO2（二氧化碳）；而銅器被灼燒會變黑；鎂在空氣中燃燒會發(fā)出耀眼的白光，生成MgO2（氧化鎂）。為什么這些物質在反應過后都發(fā)生了改變，具有了反應前所沒有的性質？

學生回答：化合元素發(fā)生改變，性質發(fā)生改變等。

2、具體實例、進行講解

老師講解：以碳的燃燒為例，碳在反應前為單質，化學式為C。而與氧氣發(fā)生反應生成CO2（二氧化碳），根據(jù)前后反應物質可以推導出反應方程式：C+O2=CO2，反應是在點燃的條件下進行的。并根據(jù)這一反應，可以推出其他類似的反應方程式。

學生回答：Cu+O2=CuO2（錯誤）等。

3、指出問題、分析本質

老師講解：在碳的反應過程中，C在反應前的化合價是0價，氧氣在反應前的化合價也是0價。在反應過后，根據(jù)化合價的配平原則可以發(fā)現(xiàn)，O（元素氧）的化合價變?yōu)?2價，而C的化合價即為+4價，即（+4）+（-2）x2=0。在反應前后，他們的化合價發(fā)生了變化，一個升高，一個降低，所以守恒。這樣的具有化合價升高和降低反應叫做氧化還原反應。

學生提問：所以銅和氧氣的反應應該是：Cu+O2=2CuO。

4、歸納知識、發(fā)散思維

老師講解：氧化還原反應的本質就是化合價的升降，具有這類性質的反應都是氧化還原反應。根據(jù)主要反應物化合價的升高降低又可分為氧化反應、還原反應。即化合價在反應過后升高即氧化反應，化合價在反應過后降低即還原反應。并且在反應過程中，要遵循化合價升降守恒的原則。

老師提問：還有哪些現(xiàn)象屬于氧化還原反應？

學生回答：鐵生銹過后變成銹紅色且容易剝落，材質變得疏松，不再是單質鐵；氧氣和氫氣反應過后會生成水，單質變成化合物，有化合價的變化等。