李菁

摘要：通過分析傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)存在的不足之處，把微課引入到會(huì)計(jì)教學(xué)的應(yīng)用中，使會(huì)計(jì)教學(xué)具有更大的靈活性和適應(yīng)性。學(xué)生也可以自主選擇不同的時(shí)間、地點(diǎn)和教學(xué)資源來學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)微課教學(xué)，要求教師不斷地更新教學(xué)方式和信息技術(shù)的運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：微課；會(huì)計(jì)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.11.082

會(huì)計(jì)是企業(yè)日常經(jīng)營中非常重要的一個(gè)組成部分，并且隨著企業(yè)的發(fā)展和壯大，會(huì)計(jì)所發(fā)揮的作用也越加的重要和關(guān)鍵。會(huì)計(jì)的作用注定了會(huì)計(jì)課程是一門既注重理論，又注重實(shí)踐的課程。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，一方面需要加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，另外一方面需要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)操動(dòng)手能力的培訓(xùn)。通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作的訓(xùn)練來加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和領(lǐng)會(huì)，同時(shí)通過重復(fù)的實(shí)操訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，最終達(dá)到在工作崗位上發(fā)揮作用的目的。

隨著信息技術(shù)的不斷更新，多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，微課教學(xué)越來越多地被應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中。微課教學(xué)在會(huì)計(jì)課程的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)得以詳細(xì)、重復(fù)地學(xué)習(xí)，同時(shí)會(huì)計(jì)實(shí)操也更加直觀、清晰地展現(xiàn)給學(xué)生。

1傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)存在的不足之處

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程理論教學(xué)相對(duì)沉悶，而且理論知識(shí)的記憶容易淡忘，需要學(xué)生不斷地重復(fù)溫習(xí)，才能記住相關(guān)知識(shí)。但是課后，離開了課堂、離開了老師，學(xué)生對(duì)著書本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)下降，而且不容易理解書本上的內(nèi)容。同時(shí)，會(huì)計(jì)實(shí)操課程的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生親自動(dòng)手操作，原始憑證的粘貼、記賬憑證的裝訂等實(shí)操內(nèi)容，老師在課堂上講解并親自演示給同學(xué)們看，但由于課堂上面對(duì)這幾十個(gè)學(xué)生，無法每個(gè)學(xué)生都手把手地輔導(dǎo)，部分學(xué)生可能會(huì)看不清操作的過程，導(dǎo)致操作失誤。學(xué)生在課堂上無法更好地學(xué)習(xí)，這就讓課堂上的教學(xué)對(duì)學(xué)生注意力集中以及興趣培養(yǎng)問題提出了一個(gè)相對(duì)較高的要求。同時(shí)，現(xiàn)在的會(huì)計(jì)班人數(shù)較多，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受程度都不一樣，教學(xué)過程中很難做到分層教學(xué)，顧及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師在課堂上教學(xué)，往往只能將就中等水平的學(xué)生，這就會(huì)導(dǎo)致成績好的學(xué)生覺得課程進(jìn)度慢，不能在課堂上學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。而成績差的學(xué)生則會(huì)跟不上進(jìn)度，遇到不懂的問題，老師也不能在課堂上詳細(xì)解釋，這樣會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，最終導(dǎo)致他們無心學(xué)習(xí)。

2微課與會(huì)計(jì)教學(xué)的結(jié)合

微課始于2008年的美國，隨后流入國內(nèi)并慢慢開始普及。百度百科對(duì)“微課”的解釋是：以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)活動(dòng)全過程。會(huì)計(jì)教學(xué)中，通過以視頻作為載體把不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、包裝、和重新組合，給學(xué)生提供全面、生動(dòng)、靈活并且富有樂趣的教育大餐。同時(shí)，會(huì)計(jì)知識(shí)中的業(yè)務(wù)傳遞流程和實(shí)操環(huán)節(jié)，通過微課視頻動(dòng)畫能直觀地展示給學(xué)生看，讓學(xué)生更加直觀地理解流程和操作。

3微課在會(huì)計(jì)教學(xué)中的作用

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的解放

通過微課在會(huì)計(jì)教學(xué)上的應(yīng)用，學(xué)生在上課時(shí)不必只對(duì)著黑板，聽老師講課，并且精神高度集中30—40分鐘。按照科學(xué)的研究結(jié)果，人的注意力集中時(shí)間相對(duì)有限，人不可能實(shí)現(xiàn)長時(shí)間的注意力集中，但是教師為了跟上教學(xué)進(jìn)度，在有限的上課時(shí)間里面必須要增加課程的容量，這便與學(xué)生注意力問題產(chǎn)生一個(gè)矛盾。學(xué)生面對(duì)老師簡單的教學(xué)方式容易產(chǎn)生審美疲勞，這也將進(jìn)一步分散了學(xué)生的注意力同時(shí)降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過微課的方式，學(xué)習(xí)環(huán)境可以從課室中解放出來，走進(jìn)生活中的任一地方，只需借助筆記本電腦、平板電腦或手機(jī)，在宿舍、圖書館、飯?zhí)谩⒉賵?，甚至在街道上，只要學(xué)生有學(xué)習(xí)的需求，任何時(shí)候都可以接受教育。特別是到了考試復(fù)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間不僅限于課堂的時(shí)間，課后也會(huì)花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)。利用微課，學(xué)生能把老師講的知識(shí)點(diǎn)，有重點(diǎn)地進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，更好地掌握書本的知識(shí)點(diǎn)。

同時(shí)，在接受教育的時(shí)間上也可以實(shí)現(xiàn)靈活化，部分學(xué)生早上記憶力比較好，可以選擇早上學(xué)習(xí)；部分學(xué)生中午記憶力比較好，可以選擇中午學(xué)習(xí)；部分學(xué)生晚上記憶力比較好，可以選擇晚上學(xué)習(xí)；部分學(xué)生在假期的時(shí)候想學(xué)習(xí)，也可以自主選擇。將微課應(yīng)用到會(huì)計(jì)教學(xué)中，可以使學(xué)習(xí)時(shí)間變得自由化，讓學(xué)生能選擇適合自己的時(shí)間學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)更加了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。

在傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)按照一個(gè)進(jìn)度進(jìn)行，落后的學(xué)生會(huì)感覺進(jìn)度太快，而成績較好的學(xué)生會(huì)感覺課堂時(shí)間被浪費(fèi)，這使得教師難以取得一個(gè)平衡。通過微課的教學(xué)方式，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)行自主安排。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過后，對(duì)某一些知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了疑問，或者遺忘等情況需要重復(fù)學(xué)習(xí)，微課也提供了充分的條件給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.2微課并非是簡單的線下搬到線上

微課不只是簡單的把面對(duì)面的教學(xué)變成了人機(jī)教

學(xué)，也不是簡單的把一個(gè)節(jié)完整的課程進(jìn)行幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的簡單拆分，微課具有教學(xué)方式的多元化和靈活化的特點(diǎn)。很多時(shí)候受限于課堂的環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)備，教師在教育過程中不能讓課程以一個(gè)相對(duì)吸引的方式呈現(xiàn)，但是通過視頻手段，結(jié)合信息技術(shù)，教師可以按照自己的教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)過程中加入各種元素，例如真實(shí)案例展示，或者動(dòng)漫教學(xué)等等，讓簡單的課程豐富起來。

教育的最終目的雖然是掌握知識(shí)，但是教育工作的最高手段是無形之中深深吸引了學(xué)生，并且讓學(xué)生在教育過程中津津有味，事后還可以回味無窮，這才是教育工作的成功。

3.3教育資源的共享

微課的形式，不只是可以把學(xué)生和教師從課堂中解放出來，還可以從學(xué)校中解放出來。通過微課資源，學(xué)生不只是可以學(xué)習(xí)本學(xué)校本班的老師的課程，還可以按照自己的喜好和需求去選擇想要的老師的課程。不同老師會(huì)有不同的授課風(fēng)格還有授課重點(diǎn)，這讓教學(xué)資源不只是在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行一個(gè)調(diào)配，同時(shí)還可以在更加廣的一個(gè)領(lǐng)域里面得到調(diào)配，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大化利用。

隨著微課的發(fā)展必然有更加多功能被開發(fā)和運(yùn)用，這也將進(jìn)一步提高微課的普及度，同時(shí)進(jìn)一步提高教育工作的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域的深度變革。

4由會(huì)計(jì)專業(yè)微課應(yīng)用引發(fā)的思考

微課在給予學(xué)生更多主動(dòng)選擇權(quán)同時(shí)，對(duì)于自我約束力相對(duì)不足的學(xué)生，學(xué)習(xí)的動(dòng)力或者會(huì)欠缺。盡管課程已經(jīng)更加多元和豐富，富有活力和吸引力，但是人都有惰性，特別是對(duì)于大部分未成年的學(xué)生，人格和性格等都在形成階段，不排除會(huì)有小部分學(xué)生在缺少教師約束的情況下放松學(xué)習(xí)。

微課在會(huì)計(jì)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，由于實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，必然會(huì)形成了教師群體內(nèi)部的競爭，部分優(yōu)秀的、符合學(xué)生需求的教師作品將會(huì)得到學(xué)生的熱捧，同時(shí)隨著口碑的形成，這部分教師的作品和市場地位將會(huì)得到進(jìn)一步的提升。另外一部分教育方式相對(duì)欠佳的教師作品會(huì)受到冷遇，這必定會(huì)對(duì)這部分教師形成一個(gè)打擊。部分不能適應(yīng)新科技的老教師或者教育方式相對(duì)比較沉悶的教師將面臨較大的挑戰(zhàn)。

不過，總的來說微課是一個(gè)先進(jìn)的事物，將會(huì)逐步走進(jìn)當(dāng)下的教育舞臺(tái)，日后必將會(huì)承擔(dān)更加多的教育責(zé)任，這是學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)在需求所導(dǎo)致的，是不能逆反的，教師需要積極主動(dòng)融合這一個(gè)大潮流大變革中，自覺進(jìn)行自我升級(jí)，迎接挑戰(zhàn)，充分把學(xué)生的教育質(zhì)量和教育過程效果放在第一位，運(yùn)用好微課這一工具，讓微課給會(huì)計(jì)教學(xué)帶來升華。

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