蘇萍

摘要：近年來，翻轉(zhuǎn)課堂隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的崛起而越發(fā)引人注目。同時(shí)，開放教育借鑒國外開放大學(xué)的先進(jìn)辦學(xué)理念，也越來越成為全民終身教育的重要學(xué)習(xí)方式。為此，從翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的對(duì)比中，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在開放教育會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；開放教育；會(huì)計(jì)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.11.074

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以課堂為教學(xué)主陣地，以教師為中心，老師在課堂盡可能地展現(xiàn)系統(tǒng)、完整的知識(shí)點(diǎn)。因而如何利用課堂有限的時(shí)間，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)成了傳統(tǒng)教學(xué)的重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國高中課堂，教師在課前先創(chuàng)建好學(xué)科資源，簡單易學(xué)的方式主要是視頻資源，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間觀看并思考問題，在掌握了基本知識(shí)點(diǎn)的前提下，回到課堂上與老師面對(duì)面地交流，重點(diǎn)是解決自學(xué)過程中不甚理解或者有疑惑的問題，以達(dá)到更進(jìn)一步理解并鞏固知識(shí)的目的。開放教育會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)課程，內(nèi)容豐富而且具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、技術(shù)性及實(shí)踐性特征，如何突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂從而對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力都將具有重大意義。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)想

借鑒于John Keller教授創(chuàng)立的ARCS動(dòng)機(jī)模型，翻轉(zhuǎn)課堂主要是以“注意（Attention）——關(guān)聯(lián)（Relevance）——自信（Confidence）——滿意（Satisfaction）”為過程，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過引起學(xué)生對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的注意，建立起該學(xué)習(xí)任務(wù)與他們已有經(jīng)驗(yàn)的密切關(guān)聯(lián)，并通過完成任務(wù)產(chǎn)生自信心進(jìn)一步獲得滿意感。因而，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、需求或老師的安排等進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，這種帶有主動(dòng)性的學(xué)習(xí)過程可以把以往的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通起來，是解決問題的過程，也是構(gòu)建新的知識(shí)體系的過程。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生與老師可以面對(duì)面地進(jìn)行互動(dòng)式的問題探究，從而將校內(nèi)與校外、線上與線下、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等方式結(jié)合起來，課堂教學(xué)中有更大的靈活性，開拓了學(xué)生的思維，有效地提高了學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率。

2翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)比

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，它以學(xué)生為中心，本質(zhì)上是想讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。下面從教學(xué)理念、知識(shí)側(cè)重點(diǎn)、教師工作側(cè)重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)效果五個(gè)方面來對(duì)比翻轉(zhuǎn)課堂與開放教育傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)模式的差異。

3翻轉(zhuǎn)課堂在開放教育會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1課前制作微課小視頻資源，牢固掌握理論知識(shí)

教師課前可制作內(nèi)容短小、主題突出、觀看便捷的微課小視頻資源，學(xué)生可以做好預(yù)習(xí)，先掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。從開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)的特征來看，他們可更多地利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，因而微課特別適合，滿足了學(xué)生們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的愿望，還實(shí)現(xiàn)了多種靈活方便的教學(xué)形式，圍繞知識(shí)點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)展開針對(duì)性的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”最大的好處是學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。

3.2課堂重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升

“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)傳統(tǒng)模式進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”——學(xué)生通過使用信息技術(shù)手段在課下先自我學(xué)習(xí)，這時(shí)的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，是帶著問題邊思考邊學(xué)習(xí)的，更是一種探究式的學(xué)習(xí)，教師可通過提供學(xué)科資源、視頻資源進(jìn)行有針對(duì)性地講解知識(shí)點(diǎn)等方式完成知識(shí)傳遞過程；而后，課堂上教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，給予有效輔導(dǎo)，甚至可以一對(duì)一地解決問題，真正實(shí)現(xiàn)了針對(duì)性教學(xué)并實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)內(nèi)化”。這樣，課堂的功能就發(fā)生了改變：老師可以把課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)成專家講座、難點(diǎn)討論、實(shí)踐工作疑問等部分，它主要不是用來獲取知識(shí)，而是促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用。

3.3課后完善檢測與評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂只有課后建立并完善檢測與評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生創(chuàng)新能力在實(shí)踐中的應(yīng)用才能得到真正提升。檢測與評(píng)價(jià)機(jī)制可從以下四個(gè)方面著手建立：一是學(xué)生通過自學(xué)并完成課后練習(xí)，來檢測知識(shí)掌握的程度，以及有無錯(cuò)漏，出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)可通過回放再次鞏固與提升。二是結(jié)合學(xué)校學(xué)歷教育的期末考核，參加紙質(zhì)考試，通過設(shè)置不同等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果。三是結(jié)合開放教育學(xué)生在職的特點(diǎn)，通過社會(huì)準(zhǔn)入類考試或水平類考試驗(yàn)證自己知識(shí)積累及知識(shí)體系搭建情況。四是學(xué)生把在翻轉(zhuǎn)課堂中領(lǐng)悟的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，工作變得更有成效，最好通過提交工作效果報(bào)告的形式展現(xiàn)工作成果，讓實(shí)踐成為檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

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