伍艷紅

教學(xué)偶爾也會(huì)有失誤。面對(duì)失誤，老師應(yīng)如何做？下面這個(gè)教學(xué)過(guò)程是我親歷的，也許能給同行帶來(lái)一些有益的啟發(fā)。

失誤的設(shè)計(jì)

2016年5月5日～9日是我校的課堂教學(xué)改革開(kāi)放周，每天有大批的老師來(lái)我校參觀、聽(tīng)課。在這次活動(dòng)中，我要上一堂六年級(jí)的數(shù)學(xué)展示課。

一大早，我來(lái)到辦公室，看見(jiàn)許多學(xué)生圍著與我同教六年級(jí)數(shù)學(xué)的蔡老師，好像在討論我所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案。我進(jìn)到辦公室后，蔡老師趕緊走過(guò)來(lái)說(shuō)：“伍老師，導(dǎo)學(xué)案上的一個(gè)習(xí)題出錯(cuò)了，計(jì)算不出來(lái)?！蔽亿s緊拿過(guò)導(dǎo)學(xué)案，仔細(xì)一看，哦，原來(lái)我把教材上的原題19.78-2.92+10.22-7.08寫(xiě)成了19.78-2.92+10.22-73.08，變成了一個(gè)小數(shù)減大數(shù)，計(jì)算結(jié)果成了負(fù)數(shù)。六年級(jí)學(xué)生還只初步認(rèn)識(shí)了正數(shù)和負(fù)數(shù)，正數(shù)和負(fù)數(shù)的加減運(yùn)算沒(méi)有學(xué)。習(xí)題的設(shè)計(jì)超出了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，顯然是我失誤了。

前一天，我就把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給了學(xué)生，怎么我班學(xué)生沒(méi)有一個(gè)來(lái)找我質(zhì)疑的呢？本來(lái)我想課前趕緊到班里去進(jìn)行修改，但我靈機(jī)一動(dòng)，不改了，倒要看看學(xué)生計(jì)算此題時(shí)會(huì)有怎樣的表現(xiàn)。

意外的學(xué)習(xí)效果

解決這個(gè)習(xí)題時(shí)，我采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，也就是由小老師組織各小組進(jìn)行學(xué)習(xí)?？芍钡竭@個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束，班上還是沒(méi)有學(xué)生質(zhì)疑這道“錯(cuò)”題。我不露聲色地巡視著。學(xué)生們計(jì)算這道“錯(cuò)”題的結(jié)果卻令我大吃一驚，全班62人，48人得出了-46的結(jié)果，10人把題目中的73.08修改成7.08，只有4人計(jì)算到30-76就沒(méi)有動(dòng)筆了。

我竊喜，但還是沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)話，任小老師組織學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

后來(lái)，小老師逐次安排各組展示及點(diǎn)評(píng)。周俊組展示了兩種計(jì)算方式：第一種是19.78-2.92+ 10.22-73.08=30-76=-46；第二種是19.78-2.92+ 10.22- 7.08=（19.78+10.22）-（2.92+7.08）=30-10=20。更有趣的是組長(zhǎng)周俊的講解和點(diǎn)評(píng)。他說(shuō)：“同學(xué)們，這是我們組的兩種算法，第一種算法有5人，第二種算法是肖姝婕的。我們組覺(jué)得這兩種計(jì)算方法都可以。其實(shí)這道題是算得出來(lái)的，因?yàn)槲覀冋J(rèn)識(shí)了正數(shù)和負(fù)數(shù)，30-76，我們可以理解為30和76相差多少，這樣可以得出是-46。肖姝婕同學(xué)的想法是：我們今天學(xué)習(xí)的是應(yīng)用運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，計(jì)算時(shí)，遇到了一個(gè)小數(shù)減大數(shù)，減不下來(lái)了，這可能是老師寫(xiě)錯(cuò)了。我們想只要符合題意，它能減得下來(lái)又能夠湊成一個(gè)整數(shù)或整十?dāng)?shù)的數(shù)進(jìn)行計(jì)算，就可以改一下題目中的數(shù)字。于是她把73.08改成了7.08，結(jié)果是20。

這時(shí)，另外幾個(gè)組的學(xué)生也紛紛舉起了手，說(shuō)還可以這樣改，如：19.78-2.92+10.22-3.08=（19.78+10.22）-（2.92+3.08）=24。周俊肯定了各小組的做法，并說(shuō)只要可以簡(jiǎn)便運(yùn)算，修改就是合理的。周俊精彩的講解贏得了雷鳴般的掌聲。聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師們對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力也豎起了大拇指，欣賞他們主宰了課堂，欣賞他們理解了這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，欣賞他們解決問(wèn)題的能力。我由衷地笑了，也鼓起掌來(lái)。這不僅是為學(xué)生，也為我自己。

課后的反思

感受過(guò)激動(dòng)與成功后，我又饒有興趣地對(duì)這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了反思與總結(jié)，得到了以下幾點(diǎn)體會(huì)。

教學(xué)要開(kāi)放。這節(jié)課，我敢于將錯(cuò)就錯(cuò)，是基于我平常的教學(xué)方式。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)教材是以螺旋上升的原則編寫(xiě)的，數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的呈現(xiàn)總是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到系統(tǒng)的發(fā)展過(guò)程。所以，我平常堅(jiān)持開(kāi)放式教學(xué)，總是把每節(jié)課的教學(xué)放在數(shù)學(xué)體系中、放在數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展中，而不是就知識(shí)教知識(shí)，就法則教法則。比如，教正數(shù)與負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，盡管我不跟學(xué)生講解實(shí)數(shù)這個(gè)概念，但我始終把從實(shí)際生活需要而產(chǎn)生的負(fù)數(shù)放在實(shí)數(shù)體系中、放在數(shù)的發(fā)展中教學(xué)。在學(xué)生理解了正數(shù)和負(fù)數(shù)的基本概念后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“為了更方便地解決實(shí)際問(wèn)題，數(shù)的家庭里產(chǎn)生了一位新的成員———負(fù)數(shù)，數(shù)的家庭里以后還會(huì)產(chǎn)生新的成員，并且自然數(shù)中的相關(guān)運(yùn)算性質(zhì)也會(huì)在正數(shù)和負(fù)數(shù)的計(jì)算中運(yùn)用，同學(xué)們進(jìn)入中學(xué)后將系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這些知識(shí)。當(dāng)然，如果同學(xué)們有興趣，課后也可以嘗試思考一下如何進(jìn)行正數(shù)和負(fù)數(shù)的運(yùn)算。”正是這樣開(kāi)放地教學(xué)，學(xué)生理解的就不只是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)的就不只是解答某類習(xí)題，而是能了解所學(xué)知識(shí)在數(shù)學(xué)體系中的地位、價(jià)值。開(kāi)放地教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心、興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生時(shí)刻保持開(kāi)放的眼界，讓他們不只是看到腳下的路，還能夠隱隱約約看到遠(yuǎn)方美麗的風(fēng)景。這節(jié)課，我設(shè)計(jì)的習(xí)題有誤，學(xué)生卻能順利、出色地完成學(xué)習(xí)就是很好的例證。

挖掘教學(xué)生成的價(jià)值。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到只要挖掘出教學(xué)生成的價(jià)值，就能夠生成好的教學(xué)、有效的教學(xué)。當(dāng)然，要挖掘教學(xué)生成的價(jià)值，教師首先要有一雙敏銳的眼睛，能及時(shí)、準(zhǔn)確地捕捉到教學(xué)生成了什么。比如，學(xué)生在解答“在操場(chǎng)上量出邊長(zhǎng)是10米的正方形，看看它的面積有多大。（）塊這么大的正方形的面積是1公頃”（人教版四年級(jí)上冊(cè)“公頃與平方千米”）時(shí)，有學(xué)生在括號(hào)里填了100。如果粗略、簡(jiǎn)單地巡視一下，老師會(huì)覺(jué)得學(xué)生解答得好。我教這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，卻了解到學(xué)生在括號(hào)里填100，是因?yàn)檎叫蔚拿娣e是10×10=100。這樣的學(xué)情大大出乎我的意料。其次，要挖掘教學(xué)生成的價(jià)值，教師還要深入分析教學(xué)生成，利用教學(xué)生成提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。從剛才的例子看，學(xué)生根據(jù)正方形的面積是10×10=100，在括號(hào)中填100，說(shuō)明這些學(xué)生沒(méi)讀懂題意。發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)情后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生再次閱讀題目，提示學(xué)生理解題中有幾個(gè)需要我們解答的問(wèn)題，應(yīng)如何理解“（）塊這么大的正方形的面積是1公頃”。本節(jié)課我設(shè)計(jì)的習(xí)題盡管學(xué)生可能計(jì)算不出來(lái)，但我利用它開(kāi)放了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索、不依賴?yán)蠋?、?chuàng)新解答問(wèn)題的能力。

教學(xué)要放手。盡管這節(jié)課是一節(jié)面向眾多老師的展示課，但我還是充分放手，堅(jiān)持學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主組織學(xué)習(xí)，讓學(xué)生直面矛盾、問(wèn)題、困難，讓學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、提升，自主完善知識(shí)體系。正是由于我放手了，小老師周俊才有機(jī)會(huì)展示他對(duì)知識(shí)的深刻理解以及精彩的點(diǎn)評(píng)總結(jié)（如總結(jié)出了大數(shù)減小數(shù)的算理，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)———應(yīng)用運(yùn)算性質(zhì)，通過(guò)湊成一個(gè)整數(shù)或整十整百數(shù)來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算），這節(jié)課的教學(xué)才有亮點(diǎn)，才能夠得到大家的好評(píng)。

（作者單位：冷水江市第二中學(xué)）