楊敏利+李翠紅+楊威

摘 要：本文在高職網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學(xué)中，將中國傳統(tǒng)剪紙文化網(wǎng)站構(gòu)建過程作為項目課程，通過“網(wǎng)站開發(fā)工作流程”設(shè)置教學(xué)情境，使學(xué)生體驗Web網(wǎng)站從表現(xiàn)剪紙文化視覺美的整體架構(gòu)，到剪紙文化功能模塊逐一實現(xiàn)的過程。教學(xué)實踐表明，項目課程實施側(cè)重Web網(wǎng)站開發(fā)過程，促進學(xué)生的職業(yè)能力提升。

關(guān)鍵詞：中國傳統(tǒng)文化；網(wǎng)頁設(shè)計與制作；項目課程；工作過程

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）07-0077-03

近年來，隨著高職院校教學(xué)改革的不斷深入，理實一體化課程備受關(guān)注，而項目課程是當(dāng)前職業(yè)教育最具代表性的理實一體化課程之一，在實施過程中，項目課程定位于專業(yè)面向的崗位。[1]根據(jù)高職電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，其中網(wǎng)頁設(shè)計師是核心崗位之一，要求學(xué)生具備網(wǎng)頁美工能力，掌握三大構(gòu)成（平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成）、平面設(shè)計基礎(chǔ)知識、圖案設(shè)計、字體設(shè)計、網(wǎng)頁三劍客、圖像圖形處理、視覺傳達設(shè)計、企業(yè)形象策劃與設(shè)計、商業(yè)廣告設(shè)計、網(wǎng)站美工編輯與設(shè)計等。教職成[2015]6號文件中，提出要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，剪紙課作為電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)一門實踐動手課，在教學(xué)過程中，將剪紙文化網(wǎng)以工作過程融入網(wǎng)頁設(shè)計與制作項目課程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時繼承了中華傳統(tǒng)文化，傳承了民間剪紙的藝術(shù)魅力。本項目課程集專業(yè)知識與文化建設(shè)于一體，又是標志設(shè)計、招貼海報設(shè)計、攝影、影片編輯等課程元素的展示平臺，提升學(xué)生自身文化素養(yǎng)，促進學(xué)生高效地學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計與制作項目課程。

一、面向工作過程的項目課程設(shè)計思路

該項目課程是依據(jù)“電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的網(wǎng)頁設(shè)計師工作領(lǐng)域設(shè)置的，其總體設(shè)計思路以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成具體項目的過程中學(xué)會完成相應(yīng)的工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。項目設(shè)計以“剪紙文化網(wǎng)站”建設(shè)為線索來進行，采用了層進式模式，從完成一個大項目的局部（小項目）開始，逐步過渡到完整項目的完成，以項目前期策劃與內(nèi)容組織、網(wǎng)站界面借鑒與創(chuàng)新、網(wǎng)頁布局設(shè)計、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)頁動畫設(shè)計與制作、網(wǎng)站的靜態(tài)頁面與動態(tài)系統(tǒng)的融合、網(wǎng)站發(fā)布測試為線索來架構(gòu)。[1]

“剪紙文化網(wǎng)站”是以山西信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院“剪紙社團”工作流程進行建站，“剪紙社團”是山西信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要學(xué)生團體之一，為發(fā)揚民間傳統(tǒng)文化、弘揚并保持民間非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、豐富民族文化起到積極的促進作用，也為學(xué)院廣大青年學(xué)生提供學(xué)習(xí)與動手能力的機會與平臺。本項目屬于課程網(wǎng)站建設(shè)范疇，需開發(fā)靜態(tài)頁面站點，學(xué)生基于Photoshop、Flash與DreamWeaver課程系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了網(wǎng)站建設(shè)的相關(guān)理論、網(wǎng)站效果圖的設(shè)計方法、網(wǎng)站動畫的設(shè)計與制作、網(wǎng)站布局、層疊樣式表等技術(shù)，對網(wǎng)站建設(shè)有了一個簡單的認識，然后通過剪紙文化網(wǎng)站建設(shè)學(xué)習(xí)如何系統(tǒng)地開發(fā)靜態(tài)網(wǎng)站。

二、面向工作過程項目課程內(nèi)容的選取

根據(jù)高職電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程目標和涵蓋的工作任務(wù)要求，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展、設(shè)計工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，實施理實一體化教學(xué)，課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進行，實現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變過程，同時，以“剪紙文化”網(wǎng)站建設(shè)的工作流程所進行的活動為主線，確定7個分項目，分解為17個學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，讓學(xué)生明確在項目課程中對具體的工作崗位的技術(shù)規(guī)范和責(zé)任意識。課程內(nèi)容和要求如表1所示。

三、面向工作過程的課程教學(xué)改革實踐

項目課程要求以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、以工作實踐為主線、實際項目為導(dǎo)向，建立以工作過程為框架的課程結(jié)構(gòu)，在確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式，并具備豐富教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)過程與工作過程結(jié)合的角度出發(fā)，采用面向工作過程的教學(xué)模式進行教學(xué)，注重工作過程的知識技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生體驗項目，促進學(xué)生參與工作過程的能力，能讓學(xué)生在做的過程中體驗到學(xué)習(xí)樂趣，促進學(xué)生知識遷移和專業(yè)持續(xù)發(fā)展。在此要做到以下幾點：

（1）用職業(yè)能力確定課程目標，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)完本項目課程后，能具體達到什么效果，在實際生活中應(yīng)用在哪些方面。

（2）以項目引導(dǎo)、工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，教會學(xué)生如何完成工作任務(wù)，從工作任務(wù)中掌握知識技能，達到學(xué)以致用。

（3）聚焦本真（authentic）任務(wù)的學(xué)習(xí)需求，以完整項目為載體組織課程教學(xué)，學(xué)校教學(xué)環(huán)境與企業(yè)環(huán)境相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)校到企業(yè)的無縫對接。

具體的實施過程中，師生進入理實一體化課堂學(xué)習(xí)空間，以模擬企業(yè)工作情境，開發(fā)“剪紙文化”網(wǎng)站項目為載體，項目實施以小組為單位進行網(wǎng)站開發(fā)和成果匯報，全班分成若干小組，每個小組設(shè)置一個項目部，1名組長，負責(zé)分工、協(xié)調(diào)、組織討論，每個項目部根據(jù)網(wǎng)頁設(shè)計師對應(yīng)用的職業(yè)崗位進行分工，每個小組3～6人，每人配備1臺電腦（可自備），以保證實際的工作需求。在實際運行過程中，通過協(xié)同型合作學(xué)習(xí)，在工作過程中每組組員工作崗位迭代循環(huán)互換，沒有明顯的角色與地位的差異，只是更多地體現(xiàn)為分工的差異，協(xié)同努力，共同達到預(yù)期的目標。在面向工作過程的項目課程教學(xué)研究中形成以下過程：

（1）將真實項目引入教學(xué)過程。由于項目來源于企業(yè)真實項目，具有工程背景，與傳統(tǒng)的教學(xué)案例有本質(zhì)的區(qū)別，能夠使學(xué)生直接體驗企業(yè)的能力需求。在實際操作中，承接校園文化建設(shè)“剪紙社團”網(wǎng)站開發(fā)項目；課程教學(xué)從整體上采用項目導(dǎo)向，教學(xué)單元采用模塊驅(qū)動，課堂教學(xué)采用工作任務(wù)驅(qū)動，從課程教學(xué)的整體設(shè)計上實現(xiàn)項目、模塊和工作任務(wù)的層層細分，轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的學(xué)習(xí)資源。應(yīng)用真實企業(yè)項目比單純的追求單個網(wǎng)頁頁面的實現(xiàn)更為合理，要砥礪學(xué)生磨練自己綜合知識的應(yīng)用能力。

（2）教學(xué)過程中教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。從課程教學(xué)設(shè)計的角度出發(fā)，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了明顯的變化，教師在教學(xué)中的角色類似于項目經(jīng)理、教練，而學(xué)生在教學(xué)中的角色類似于項目開發(fā)人員、徒弟，這種角色的變化是面向工作過程的項目課程教學(xué)的必然需求，因為項目課程教學(xué)更重視學(xué)生能干什么和實施項目的過程，而學(xué)生的項目體驗是課程教學(xué)核心環(huán)節(jié)。

（3）學(xué)生課后學(xué)習(xí)潛力和實踐能力的開發(fā)和利用。本課程在教學(xué)的時間和空間上具有徹底的開放性，從時間上看，教師通過大量的課外拓展任務(wù)布置和帶領(lǐng)學(xué)生實施各類項目，使學(xué)生的大量課外時間用于學(xué)習(xí)和項目實踐，近幾年每年都有近20名學(xué)生在校內(nèi)參與項目實施工作；在空間上看，教學(xué)實施已經(jīng)遠遠超出課堂和實訓(xùn)室的范圍，同時，學(xué)生在實施項目的過程中經(jīng)常到客戶單位接觸用戶、調(diào)查需求、維護項目程序，使“課堂”的范圍得到擴展。師生共同進行項目完善工作、項目測試和交付工作；學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的時間、空間的擴展使學(xué)生不再被束縛于狹義的“課堂”——教室之中，而是走向企業(yè)、走向社會。

（4）構(gòu)建“多模式”的職業(yè)技能訓(xùn)練模式。根據(jù)職業(yè)崗位需求，教學(xué)采用“教、學(xué)、做、評”合一模式，引入學(xué)習(xí)情境，靈活運用“多模式”職業(yè)技能訓(xùn)練模式，綜合“項目驅(qū)動法”和企業(yè)本真項目驅(qū)動法等行之有效的教學(xué)方法，力求培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析和解決問題能力，同時貫徹學(xué)院“3.2.1”（三拼：拼特色，拼技能，拼與社會需求無縫對接；兩堅持：堅持由專業(yè)上產(chǎn)業(yè)，堅持以產(chǎn)業(yè)帶專業(yè)，產(chǎn)業(yè)與專業(yè)互促；一共識：我們的使命就是為就業(yè)提供教育）的辦學(xué)宗旨。

四、結(jié)束語

通過面向工作過程的項目課程教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，在文化的氛圍里按照企業(yè)網(wǎng)站的開發(fā)流程輕松愉快地完成課程，達到教學(xué)目標，提高了學(xué)生的職業(yè)能力和工程意識。本研究項目依托基地是計算機網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)省級示范實訓(xùn)基地，2015-2016年第一學(xué)期對電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)高職2014級學(xué)生進行了項目課程教學(xué)探索，取得了很好的教學(xué)效果。

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（編輯：王天鵬）