楊洋+張燁青+方丹丹

摘 要：隨著學(xué)分制為主要管理模式的普及，“個(gè)性化教育、以人為本”成為當(dāng)前教育的兩大標(biāo)簽。然而，受社會(huì)風(fēng)氣、家庭、學(xué)生自身方面的影響，每年無(wú)法畢業(yè)的人越來(lái)越多。這種形勢(shì)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才的模式提出了新挑戰(zhàn)，同時(shí)也表明探究學(xué)業(yè)預(yù)警制度具有現(xiàn)實(shí)意義。本文將通過(guò)整合學(xué)生個(gè)人真實(shí)數(shù)據(jù)，創(chuàng)建基于全新指標(biāo)要素的研究模型，并構(gòu)建學(xué)業(yè)預(yù)警系統(tǒng)功能架構(gòu)圖，力求實(shí)時(shí)量化學(xué)生學(xué)業(yè)情況，輔助輔導(dǎo)員及其他教育管理者制定全面的教育培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)預(yù)警；指標(biāo)要素；規(guī)則建立；信息決策

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）07-0074-03

一、目前高校學(xué)業(yè)預(yù)警系統(tǒng)現(xiàn)狀

綜合來(lái)看，目前很多高校都存在著學(xué)生畢業(yè)通過(guò)率達(dá)不到100%，甚至有些不到90%。究其原因是依舊采用注重結(jié)果的事后管理模式，缺乏學(xué)習(xí)過(guò)程的管理和監(jiān)控，學(xué)業(yè)問(wèn)題集中體現(xiàn)在臨近畢業(yè)時(shí)，為時(shí)已晚。也有部分高校采取措施進(jìn)行過(guò)程把控，但存在很多問(wèn)題，具體如下：

1.形式單一的監(jiān)控功能

很多學(xué)校都意識(shí)到學(xué)業(yè)預(yù)警這項(xiàng)工作的重要性，因此針對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行了詳細(xì)的劃分，每學(xué)期初、期中、期末都要進(jìn)行預(yù)警工作。然而，僅僅針對(duì)成績(jī)的預(yù)警形式太過(guò)單一，不能夠全方位真實(shí)的反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，畢竟學(xué)業(yè)還與平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、課堂出勤率等等密切相關(guān)。因此，該種模式雖然也能起到一定的監(jiān)控作用，但不能滿足要求，無(wú)法解決問(wèn)題，需要形成完善系統(tǒng)的學(xué)業(yè)監(jiān)控才行。

2.當(dāng)前學(xué)業(yè)預(yù)警系統(tǒng)無(wú)法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理

以學(xué)生個(gè)體為核心，涵蓋學(xué)習(xí)、生活等多方位的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，是學(xué)業(yè)預(yù)警系統(tǒng)的基礎(chǔ)。而當(dāng)前各大高校的學(xué)業(yè)預(yù)警系統(tǒng)僅僅能展示這些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，無(wú)法篩選，更不具備處理數(shù)據(jù)的能力。此外，隨時(shí)分析數(shù)據(jù)并生成不同警示級(jí)別匯成一份預(yù)警報(bào)告更可謂天方夜譚。由于系統(tǒng)只是展示數(shù)據(jù)，因此實(shí)際工作中，更多的都是輔導(dǎo)員或教輔老師手動(dòng)填寫數(shù)據(jù)，并手工分析，學(xué)生填寫紙質(zhì)版材料，效率著實(shí)低下。

3.落后的溝通方式

郵寄“學(xué)生成績(jī)警告通知書”是目前廣大高校普遍采用的通知家長(zhǎng)的做法，然而信件的延時(shí)性并不能保證家長(zhǎng)可以及時(shí)獲取信息。因此，網(wǎng)絡(luò)預(yù)警平臺(tái)的直接查詢不僅可以免去郵寄信件的繁瑣，更使得溝通效率大大提高。

通過(guò)上述分析，我們可以看出，學(xué)業(yè)預(yù)警的發(fā)展現(xiàn)狀很不理想，甚至可以說(shuō)相對(duì)比較匱乏。因此，整合現(xiàn)有資源，迫切需要符合實(shí)際需求的學(xué)業(yè)預(yù)警模型出臺(tái)。

二、學(xué)業(yè)預(yù)警研究模型構(gòu)建

1.大學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警指標(biāo)要素選取

科學(xué)的預(yù)警指標(biāo)體系是構(gòu)建學(xué)業(yè)預(yù)警研究模型的前提，指標(biāo)的細(xì)化更決定了該預(yù)警模型結(jié)果輸出的精確性。通過(guò)前期的文獻(xiàn)查閱歸納，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)者們從家庭環(huán)境、報(bào)到注冊(cè)、日常學(xué)習(xí)以及選課考試等多方面針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了研究。通過(guò)梳理文獻(xiàn)，我們對(duì)學(xué)業(yè)預(yù)警指標(biāo)進(jìn)行了初步的匯總，并在此基礎(chǔ)上，走訪了高校很多個(gè)學(xué)院以及教輔職能部門，做了為期兩個(gè)多月的調(diào)研工作。請(qǐng)高校老師對(duì)前期的學(xué)業(yè)預(yù)警指標(biāo)進(jìn)行要素評(píng)價(jià)分析，其中有20位以上都是擁有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家。結(jié)合學(xué)校目前的現(xiàn)實(shí)情況，專家剔除了現(xiàn)階段數(shù)據(jù)收集仍存在困難的一些指標(biāo)，同時(shí)將這些要素分成三個(gè)等級(jí)的指標(biāo)。根據(jù)專家意見(jiàn)，本文研究所選取的學(xué)業(yè)預(yù)警指標(biāo)要素如表1所示。

表1學(xué)業(yè)預(yù)警指標(biāo)要素的構(gòu)建，逐級(jí)細(xì)分，具體是從六大方向進(jìn)行指標(biāo)內(nèi)容的界定，并將各指標(biāo)要素細(xì)化至三個(gè)層級(jí)，具象的分類使得該指標(biāo)要素更具有參考價(jià)值，同時(shí)為今后信息搜集也奠定了確切的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)保障。有了前期數(shù)據(jù)指標(biāo)的鋪墊，我們進(jìn)行學(xué)業(yè)預(yù)警系統(tǒng)模型的構(gòu)建。

2.學(xué)業(yè)預(yù)警系統(tǒng)模型構(gòu)建

（1）信息收集

依據(jù)學(xué)業(yè)預(yù)警指標(biāo)要素，創(chuàng)建學(xué)生個(gè)體特征關(guān)系網(wǎng)，據(jù)此進(jìn)行信息收集，這是學(xué)業(yè)預(yù)警的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)保障。學(xué)生相關(guān)信息的收集與整理，需要各相應(yīng)職能部門的全力配合，準(zhǔn)確無(wú)誤的數(shù)據(jù)源，更是后續(xù)對(duì)問(wèn)題學(xué)生作出預(yù)警判斷以及采取措施的可靠依據(jù)。具體可進(jìn)行以下操作，在新生入學(xué)時(shí)，學(xué)工處要對(duì)新生做好全面的基礎(chǔ)信息采集工作，包括高考成績(jī)以及家庭基本經(jīng)濟(jì)狀況等。每學(xué)期初，教務(wù)系統(tǒng)要實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生選課情況、上學(xué)期不及格課程門數(shù)以及學(xué)分修習(xí)情況。在學(xué)期進(jìn)行過(guò)程中，任課教師要針對(duì)所授課班級(jí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤、作業(yè)完成情況進(jìn)行考核，并錄入系統(tǒng)。其他相關(guān)職能部門也要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行及時(shí)的考察記錄等。

（2）信息分析及決策

根據(jù)目前國(guó)內(nèi)高校的實(shí)際情況，我們認(rèn)為只有按照如下步驟進(jìn)行規(guī)則建立，才能更好的對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析處理。

1）規(guī)則建立

對(duì)于搜集到的數(shù)據(jù)信息，系統(tǒng)首先進(jìn)行預(yù)警類別劃分，判斷該信息具體歸屬于哪一類一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)。規(guī)則預(yù)設(shè)是結(jié)合學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，分別制定完善的預(yù)警標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每一項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立的管理指標(biāo)和明確的量化規(guī)定，給出相應(yīng)的級(jí)別判定。實(shí)行“三色”學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，將預(yù)警級(jí)別分為黃、橙、紅三個(gè)等級(jí)，以警示學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題嚴(yán)重程度。鎖定具體的應(yīng)用規(guī)則，進(jìn)行規(guī)則驗(yàn)證。經(jīng)過(guò)多輪的數(shù)據(jù)輸入、核心算法的迭代過(guò)程，我們獲取了比較理想的數(shù)據(jù)反饋。在這樣一個(gè)完善的預(yù)警規(guī)則基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行信息分析處理。

2）信息處理與決策

該系統(tǒng)配以數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與決策支持系統(tǒng)的相應(yīng)功能，運(yùn)用大數(shù)據(jù)的方式將學(xué)生信息與預(yù)警條件匹配，篩選出警告和提醒對(duì)象。學(xué)業(yè)預(yù)警系統(tǒng)的核心是幫助學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題，從架構(gòu)圖中，我們發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)依據(jù)設(shè)定好的規(guī)則對(duì)搜集到的學(xué)生信息進(jìn)行分析處理，輸出判斷結(jié)果，羅列問(wèn)題學(xué)生名單。

3）數(shù)據(jù)管理

實(shí)時(shí)同步各大系統(tǒng)數(shù)據(jù)，通過(guò)完成數(shù)據(jù)的分類、錄入、匯總、儲(chǔ)存和更新。

（3）學(xué)業(yè)預(yù)警應(yīng)用

學(xué)業(yè)預(yù)警應(yīng)用是學(xué)業(yè)預(yù)警研究模型的重中之重，及時(shí)采取措施干預(yù)，及時(shí)避免不良后果產(chǎn)生才是該系統(tǒng)應(yīng)用的最重要意義。當(dāng)我們從學(xué)業(yè)預(yù)警系統(tǒng)中了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)了問(wèn)題，甚至達(dá)到了不同的預(yù)警級(jí)別，同時(shí)系統(tǒng)中也對(duì)具體的類目作了詳細(xì)的標(biāo)識(shí)。此時(shí)，學(xué)校相關(guān)職能部門、學(xué)生本人、班主任和輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)都應(yīng)及時(shí)采取相應(yīng)措施補(bǔ)救，將問(wèn)題消滅在萌芽。下面將從以下四個(gè)方面進(jìn)行學(xué)業(yè)預(yù)警應(yīng)用場(chǎng)景的詳細(xì)闡述。

1）以教務(wù)處為代表的學(xué)校職能部門

為幫助受學(xué)業(yè)警告學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，強(qiáng)化過(guò)程管理，促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，切實(shí)做好各項(xiàng)教育教學(xué)管理工作，以教務(wù)處為代表的學(xué)校職能部門制定學(xué)業(yè)警告學(xué)生幫扶辦法。同時(shí)在每學(xué)期開學(xué)初下發(fā)本科生學(xué)業(yè)警告名單。針對(duì)每一位預(yù)警名單的學(xué)生，各學(xué)院要建立學(xué)生個(gè)人預(yù)警檔案，并及時(shí)的回收學(xué)生制定的個(gè)人學(xué)習(xí)改進(jìn)方案和談話記錄，歸檔保存，并據(jù)此進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)跟蹤及管理。

2）學(xué)生本人

學(xué)生可以在此系統(tǒng)里查看到個(gè)人按照學(xué)期分布的學(xué)業(yè)警告變化趨勢(shì)、成績(jī)不達(dá)標(biāo)課程明細(xì)、各項(xiàng)學(xué)業(yè)提醒等級(jí)以及詳細(xì)的修習(xí)情況和提醒原因。同時(shí)學(xué)生結(jié)合個(gè)人情況，在學(xué)業(yè)進(jìn)展報(bào)告中寫明下一階段學(xué)習(xí)計(jì)劃，制作生成屬于自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展報(bào)告。

3）輔導(dǎo)員和班主任

輔導(dǎo)員和班主任老師可以看到自己所管理范圍內(nèi)的全部學(xué)生的學(xué)業(yè)預(yù)警統(tǒng)計(jì)圖、歷年學(xué)業(yè)警告和學(xué)業(yè)提醒明細(xì)單。該明細(xì)不僅包含基本學(xué)生信息和預(yù)警等級(jí)，還可以通過(guò)學(xué)號(hào)部分查看該學(xué)生具體預(yù)警信息明細(xì)，同時(shí)配有系統(tǒng)檢索功能。

輔導(dǎo)員和班主任是政策的主要落實(shí)者，當(dāng)獲取了學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生名單時(shí)，首要工作是做好學(xué)業(yè)幫扶。在參考問(wèn)題學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)展報(bào)告后，同時(shí)在充分考慮學(xué)生個(gè)體性特征的前提下，采用學(xué)生自治和學(xué)院引導(dǎo)相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)業(yè)幫扶，以達(dá)到更好的效果。認(rèn)真分析預(yù)警名單內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，制定“一幫一、對(duì)對(duì)強(qiáng)”的幫學(xué)制度，并結(jié)合學(xué)校提供的“紅色助手”、“雙培計(jì)劃”等幫助方案。同時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，采取不同的幫扶措施。如方法不當(dāng)型學(xué)生，要重新幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、找尋適合自身的學(xué)習(xí)方法。如心理問(wèn)題型學(xué)生，要進(jìn)行一對(duì)一談話，調(diào)試學(xué)生心理狀態(tài)，主要進(jìn)行思想疏導(dǎo)，從而使其消除心理情緒，擺脫困境，樹立正確學(xué)習(xí)觀。

4）家長(zhǎng)

家長(zhǎng)在學(xué)生的整個(gè)人生中扮演著重要的角色，甚至對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都有著舉足輕重的影響。與班主任及輔導(dǎo)員保持聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)業(yè)情況，對(duì)于有預(yù)警的學(xué)業(yè)問(wèn)題，及時(shí)將其扼殺在萌芽?jī)?nèi)。不論是從生活上、學(xué)習(xí)上還是其他的需求方面，全力配合，做學(xué)生最堅(jiān)實(shí)的后援。如果問(wèn)題嚴(yán)重，必要時(shí)刻可以到學(xué)校面談?？偠灾?，要求家長(zhǎng)積極做好配合教育的工作，充分地發(fā)揮家庭教育的功能。

（4）建立預(yù)警評(píng)估與糾偏子系統(tǒng)

跟蹤學(xué)業(yè)預(yù)警的效果，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)前期制定的指標(biāo)要素的權(quán)重，可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行糾正和調(diào)整，尤其是隨著數(shù)據(jù)搜集的進(jìn)一步完備，對(duì)于學(xué)業(yè)預(yù)警指標(biāo)要素進(jìn)行修正和完善，使其達(dá)到最佳的預(yù)警效果。

3.學(xué)業(yè)預(yù)警制度的運(yùn)行保障

“關(guān)口前移”是學(xué)業(yè)預(yù)警的核心思想，目的在于預(yù)防問(wèn)題的發(fā)生或者給學(xué)生更多的時(shí)間去解決問(wèn)題。同時(shí)通過(guò)學(xué)業(yè)預(yù)警平臺(tái)，及時(shí)提醒輔導(dǎo)員老師關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，聯(lián)合學(xué)業(yè)警告和學(xué)業(yè)提醒名單內(nèi)的學(xué)生，老師和家長(zhǎng)三位一體、通力配合。眾所周知，任何制度都不是萬(wàn)能的，學(xué)業(yè)預(yù)警制度只是及時(shí)揭示問(wèn)題的一種機(jī)制。若要真正成為高校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要抓手，從根本上解決學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題，狠抓落實(shí)是基礎(chǔ)，領(lǐng)導(dǎo)的高度重視是保障。各相關(guān)職能部門要密切配合、及時(shí)溝通，尤其是分管學(xué)生工作和教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)也要共同配合，定期檢驗(yàn)執(zhí)行和落實(shí)情況，共同做好學(xué)業(yè)預(yù)警工作。

三、結(jié)束語(yǔ)

眾多學(xué)者對(duì)于高校學(xué)業(yè)預(yù)警的探討，目前仍舊以定性分析為主，雖然提出了學(xué)生、家庭、學(xué)校等多方面的預(yù)警策略，但我們不難發(fā)現(xiàn)，并沒(méi)有一個(gè)行之有效的規(guī)范，這可能和各大院校不同的管理辦法相關(guān)聯(lián)。如何更加合理、科學(xué)地進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)，同時(shí)借鑒各方經(jīng)驗(yàn)完善預(yù)警機(jī)制，利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型進(jìn)行量化分析，是今后研究學(xué)業(yè)預(yù)警的側(cè)重點(diǎn)。

總而言之，在當(dāng)前高校實(shí)行學(xué)分制管理的大背景下，學(xué)業(yè)預(yù)警作為一項(xiàng)輔助教學(xué)管理的得力舉措，具有可行性、穩(wěn)定性、精確性的特點(diǎn)。雖然目前不盡完善，存在很多不足，我們相信，在國(guó)內(nèi)學(xué)者的大力研究與通力配合下，定能推動(dòng)高校教育機(jī)制的穩(wěn)定發(fā)展。

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（編輯：王曉明）