劉敏

（遼寧省大石橋市中興小學(xué)）

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，越來越受到廣大師生的關(guān)注，如何能更有效地進(jìn)行課堂教學(xué)也是廣大教師研究的熱點(diǎn)問題。近些年，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的新型教學(xué)模式得到了有效推廣。對(duì)如何開展數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境這一教學(xué)方式進(jìn)行分析，希望為研究此類問題的廣大教師提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；有效問題；情境；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的新型教學(xué)模式在近幾年得到了進(jìn)一步的發(fā)展和推廣。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量是老師們需要共同努力研究的方向，本文將結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效問題情景進(jìn)行探究。

一、創(chuàng)設(shè)問題，貼合實(shí)際生活

在教授北師大三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”的課，我針對(duì)這些數(shù)字問題分別創(chuàng)設(shè)了以下問題情境：利用幻燈片為同學(xué)們演示“小馬虎賣東西”。由于小馬虎在標(biāo)注商品標(biāo)價(jià)上誤點(diǎn)和漏點(diǎn)了小數(shù)點(diǎn)，導(dǎo)致了商品價(jià)格發(fā)生了變化，一部分商品賣得很快，還有一部分商品卻怎么也賣不出去。小馬虎想不明白為什么，需要同學(xué)們幫助他找到問題的原因。我向同學(xué)們提問原因。通過這種方式，細(xì)心的同學(xué)很快發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙，數(shù)字大小也就跟著變化了，原來賣11元的商品，小數(shù)點(diǎn)前進(jìn)一位馬上變成了1.1元。價(jià)格降低了十倍，肯定大家會(huì)爭相購買，反之原來賣1.1的產(chǎn)品向右邊移動(dòng)一位就變成了11元，價(jià)格提高了十倍自然商品賣不出去。通過這種貼近實(shí)際生活問題的設(shè)置會(huì)使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學(xué)生發(fā)散思維。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣并且與實(shí)際情況相貼近的問題情境，讓學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)問題的魅力，通過這種問題設(shè)置來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、創(chuàng)設(shè)問題，小組合作配合

創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在群體學(xué)習(xí)中，閃現(xiàn)思想的火花，智慧的碰撞。在教授北師大三年級(jí)數(shù)學(xué)“體積概念”時(shí)，教師在課程開始前問大家還記得“烏鴉喝水”的故事嗎？當(dāng)學(xué)生十分踴躍地回答時(shí)，教師讓學(xué)生敘述烏鴉喝水的故事，學(xué)生開始慢慢被引導(dǎo)到課堂中，緊接著教師立刻引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）烏鴉之前為什么喝不到水？后來為什么喝到水了？（2）放入瓶中的石子與水位存在什么關(guān)系？（3）通過這一現(xiàn)象說明了什么問題？通過這幾個(gè)問題可以讓學(xué)生感受體積的存在，然后讓學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、討論，理解并牢固掌握體積的概念。比比哪個(gè)小組理解得最快最好。在小組中，同學(xué)們爭先恐后的提出問題作出假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，找出答案。通過學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教學(xué)取得了很大的成果。最后再將相關(guān)的計(jì)算公式告訴學(xué)生。這種教學(xué)方式在學(xué)生進(jìn)行小組討論以及實(shí)際實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，老師只要稍加引導(dǎo)學(xué)生，就能夠讓其掌握體積的計(jì)算方法。小組合作配合不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而且提高了學(xué)生動(dòng)手操作能力，能夠讓學(xué)生從多角度、多方向提出問題、解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實(shí)問題。

三、創(chuàng)設(shè)問題，結(jié)合多媒體教學(xué)

每個(gè)兒童都有著一個(gè)童話夢，由于數(shù)學(xué)是一門相對(duì)枯燥乏味的科目，但是教師如果能把教材中的問題用多媒體教學(xué)的方式演繹成童話故事，并創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，就能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教授北師大版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）”這一課程時(shí)，我用PPT動(dòng)畫為大家創(chuàng)設(shè)場景課件出示“在童話鎮(zhèn)里，住著白雪公主和七個(gè)小矮人，一天白雪公主帶來28顆糖果要分給小矮人們吃，七個(gè)小矮人圍著這五彩繽紛的糖果，嘰嘰喳喳說個(gè)不停，那么他們到底在商量著什么呢”的情境。同時(shí)，提出以下問題讓學(xué)生進(jìn)行思考：七個(gè)小矮人想要吃糖果，它們碰到什么問題了？這時(shí)，學(xué)生紛紛說出自己的理解，并提出了本節(jié)課的問題：“28顆糖果要平均分給七個(gè)小矮人，1個(gè)小矮人分到幾個(gè)呢？”然后，我輕松地引入了兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)），同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性特別高，很快就掌握了數(shù)學(xué)的精髓所在。這種結(jié)合多媒體平臺(tái)的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更形象的情境，比起直接交給孩子如何計(jì)算除法更具有吸引力，而且更容易讓孩子理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，讓他們真切感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，更加深刻理解數(shù)學(xué)的重要性。這是一個(gè)相對(duì)真實(shí)的任務(wù)情境，能讓學(xué)生身臨其境地感受數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。除此之外，我認(rèn)為這種結(jié)合多媒體教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方式更符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，好奇心強(qiáng)，喜歡娛樂，對(duì)事物充滿新鮮感。

本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境進(jìn)行了簡要的探索。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷與時(shí)俱進(jìn)，不斷開拓創(chuàng)新，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)取其精華、去其糟粕。教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中不斷地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.為兒童快樂學(xué)習(xí)的情境教學(xué)[J].課程·教材·教法，2015（1）.

[2]陳曉娟.教師教學(xué)反思的價(jià)值探討[J].教育探索，2004（10）.

編輯 薄躍華