馮秀

語文教學(xué)要簡化頭緒，突出重點(diǎn)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。為了簡化語文教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生迅速有效地理解文本內(nèi)涵，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，教師可以在語文教學(xué)中運(yùn)用選點(diǎn)教學(xué)法。選點(diǎn)教學(xué)法是指教師在教學(xué)一篇課文時(shí)，選擇一個(gè)知識點(diǎn)，并圍繞這個(gè)知識點(diǎn)提出主問題，最終完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。在選點(diǎn)教學(xué)中，選點(diǎn)非常重要，教師所選的點(diǎn)應(yīng)當(dāng)或貫穿全文，或能從這個(gè)點(diǎn)發(fā)散到其他的點(diǎn)。下面，筆者就如何選點(diǎn)的問題進(jìn)行具體說明。

一、以“事”為點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生大多喜歡聽故事，抓住學(xué)生的這一心理特征，在語文教學(xué)中，教師可以以“事”為點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

語文版語文教材七年級下冊《爸爸的花兒落了》是一篇篇幅較長的文章，教師如果詳細(xì)解析全文，需要講解的東西必然很多，學(xué)生學(xué)得也累。面對這篇長文，教師運(yùn)用選點(diǎn)教學(xué)法展開教學(xué)，能夠達(dá)到長文短教的效果。教師可以以“事”為點(diǎn)組織教學(xué)。文章寫了“兒時(shí)被打”“逼我匯款”“畢業(yè)典禮”三件事，而“畢業(yè)典禮”是文章的主線。教師可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：“文章寫了英子和爸爸之間的哪幾件事情？根據(jù)時(shí)間順序分別列出這幾件事情?！薄皬倪@幾件事情中可以看出爸爸對我是什么樣的態(tài)度？爸爸希望我如何對待人生？”“最后一件事描寫得最深刻，從哪些方面來寫的？”以“事”為點(diǎn)展開教學(xué)，教學(xué)層次清晰，如通過“根據(jù)時(shí)間順序分別列出文中的幾件事情”，很好地梳理了文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)了作者采用的是插敘的寫法，明白了“畢業(yè)典禮”這件事是貫穿全文的。又如，第二個(gè)問題能夠讓學(xué)生把握故事的典型性，從“兒時(shí)被打”可以看出爸爸希望“我”能夠克服困難；從“逼我匯款”可以看出爸爸希望“我”無論面對什么困難，都要硬著頭皮去闖；“畢業(yè)典禮”時(shí)，爸爸沒辦法參加，他只是說“無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了”。通過這三件事情，學(xué)生可以看出爸爸的教子理念，那就是從小“闖練”。

以“事”為點(diǎn)展開教學(xué)，這么長篇幅的文章也實(shí)現(xiàn)了“短教”的可能，并且去掉了繁文縟節(jié)，直奔中心主題，迅速理清了文章的寫作思路。

二、以“人”為點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

一篇文章，能夠選擇的“點(diǎn)”有很多，從不同的角度看，可以有不同的“選點(diǎn)”。除了以“事”為點(diǎn)展開教學(xué)，教師還可以以“人”為點(diǎn)展開教學(xué)，以幫助學(xué)生把握文本中人物的個(gè)性特點(diǎn)，理解文本中人物的思想情感。

語文版語文教材九年級下冊課文《故鄉(xiāng)》要分析理解的內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。教學(xué)時(shí)教師可以選取“人”這個(gè)點(diǎn)展開教學(xué)，抓住“閏土”“我”“楊二嫂”這三個(gè)人物形象組織教學(xué)，設(shè)計(jì)以下三個(gè)問題：“文章寫閏土?xí)r，運(yùn)用的是前后對照的寫法。思考文本是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行對照寫的？對照寫是為了突出什么？”“分析楊二嫂這個(gè)人物形象，從外表、動作、對話幾個(gè)方面來思考?！薄胺治觥疫@個(gè)人物形象，側(cè)重從心理描寫這個(gè)角度去思考?！蓖ㄟ^抓取“人物”這個(gè)點(diǎn)教學(xué)《故鄉(xiāng)》，能夠讓學(xué)生更好、更快地認(rèn)識到外貌描寫、動作描寫、心理描寫對刻畫人物形象的作用，同時(shí)更好地理解文中人物的心理，領(lǐng)會作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的愿望和信念。

上文提到的《爸爸的花兒落了》也可以以“人”為點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通過分析“爸爸”這個(gè)人物形象展開教學(xué)。如設(shè)計(jì)問題：“說說文章寫了爸爸的哪幾件事情？”‘‘從這三件事情中可以知道‘爸爸是一個(gè)什么樣的人？”圍繞“爸爸”這個(gè)人物形象設(shè)計(jì)的教學(xué)問題，能使學(xué)生關(guān)注到爸爸這個(gè)人物的描寫細(xì)節(jié)，比如爸爸在打了我以后，送夾襖給我，還讓我坐車，拿出銅板給我。由此可見，一篇文章，選取的“點(diǎn)”不同，教學(xué)重點(diǎn)也不同，由點(diǎn)帶面，有利于縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)涵。

三、以“詞”為點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

在一些課文中，關(guān)鍵性的詞語貫穿于全文，或揭示文章的主旨，或抒發(fā)人物的內(nèi)心情感，或暗示文章的寫作思路，等等。教師在備課時(shí)如果能夠潛入文本，找到這些關(guān)鍵性的詞語組織教學(xué)，能夠起到牽一發(fā)而動全身的效果。

一位教師在教學(xué)語文版語文教材九年級上冊《孑L乙己》時(shí)，選取了‘笑”這個(gè)詞語作為教學(xué)突破點(diǎn)，圍繞這個(gè)點(diǎn)提出問題：‘什么人在笑孔乙己？他們笑孔乙己什么？”“人們笑孔乙己，可以看出孑L乙己有著什么樣的性格特征？”“文章是一個(gè)悲劇，為什么要寫眾人的笑，以笑寫悲呢？”學(xué)生們對“笑”的理解是不一樣的，在教學(xué)時(shí)，教師要記得給學(xué)生留足思考的空間，只要學(xué)生能夠說出與主題相關(guān)的答案，言之有理即可。

對于同一篇文章，選擇的“點(diǎn)”不同，教學(xué)策略也應(yīng)有所不同，并且，同一文章也可以從不同的“點(diǎn)”切入教學(xué)。但是不論教師如何處理文本，都要反復(fù)研讀文本，對文本有深刻透徹的理解和感悟，這是選“點(diǎn)”的前提和基礎(chǔ)。更為關(guān)鍵的是，我們所選的“點(diǎn)”必須能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的認(rèn)知心理。

（責(zé)編 秦越霞）