張少燕

摘 要：新課導入是課堂教學的一個非常重要環(huán)節(jié)，一次好的導入能讓學生從課間10分鐘迅速收心回來，進入高效的學習狀態(tài)。本文引用教學實例，探討如何進行課堂導入。

關鍵詞：高中化學課堂；開個好頭；新課導入

印象中經(jīng)常會有老師用：“今天這節(jié)課我們要上的內容是……”來引課，久而久之，學生就會覺得化學課堂千篇一律，枯燥無味，從而對接下來的學習失去興趣。正如著名特級教師于漪所說的：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘應敲在學生心靈上，象磁石一樣把學生牢牢地吸引住” [1 ]。由于學生進行了課間10分鐘的放松，每節(jié)課剛開始時，很難迅速收心回來，所以每一次恰當?shù)恼n堂導入是一節(jié)高效課堂的一半，能幫助學生迅速地完成角色的調整。那什么是課堂導入呢？它是老師們經(jīng)過充分備課后，運用各種教學手段，設計不同的方式導入新課的一種教學行為。作為一節(jié)課的“開場白”，新課導入短短的幾分鐘有著非常重要的作用，現(xiàn)就結合教學案例，談談高中化學新課的導入。

1 實驗導入

化學學科有一個很大的特點——實驗。它是化學教學的一種重要的輔助手段，有目的地安排一些現(xiàn)象明顯的實驗，可以作為開啟一節(jié)新課的鑰匙。比如必修1第二節(jié)，學習《鈉的性質》之前，用小刀切下已用濾紙吸干表面煤油的一小塊的鈉，用鑷子夾起投入到盛有500mL水的燒杯中。瞬間，大家會看到水面上一個小球四處游動，并發(fā)出嘶嘶的響聲，接著往燒杯中滴入無色酚酞，原本無色的水溶液立即變紅。學生不禁會有疑問，“剛才是什么投入到水中會有如此劇烈的反應，最后又怎么變紅了？”于是學生一定會迫切的想知道這究竟是怎么一回事。

2 視頻、圖片導入

與一塊黑板、一支粉筆的教學時代不同，現(xiàn)在的學校幾乎每個班級都配有多媒體——“班班通”。我們應該充分利用科技，自己制作或者在網(wǎng)絡找到與本節(jié)內容相關的貼近實際生活的一些圖片或視頻，通過多媒體展現(xiàn)在學生面前，不僅直觀性強，而且能充分激發(fā)學生的好奇心和探索求知欲。例如，在學習《氮的循環(huán)》一節(jié)，先播放一段閃電的視頻，結合俗語“雷雨發(fā)莊稼”，問學生：“打雷下雨為什么會發(fā)莊稼呢？難不成下雨天還會有肥料生成？”老師接著說道：“確實有肥料生成，可是有什么東西會反應生成肥料呢？”這雖然是我們很熟悉的事實，卻又無法作出解釋，學生的好奇心一下子被勾了起來，然后老師就可以告訴大家：“這個過程是空氣中的氮氣和氧氣經(jīng)過一系列反應變成氮肥的，想要知道具體的過程， 就讓我們一起來學習今天的新課”。就這樣讓學生迅速收心轉到新課中。

3 典故或猜謎語導入

如果在化學課堂上講故事或猜謎語，一定會大大吸引學生的注意力。比如，在學習苯之前，拋了一個謎語給學生：“有人說我笨，其實我不笨，脫去竹笠戴草帽，化工生產逞英豪?！边@個謎語有趣又形象，既提醒了學生不要把“苯”錯寫成“笨”，也介紹了苯在工業(yè)生產中有廣泛應用，一下子就把學生的注意力吸引過來了，迅速轉入上課狀態(tài)。又比如在上必修2有機《醋》這一節(jié)的內容時，先給同學們講一個典故：很早以前，山西有個叫杜康的釀酒高手，他兒子隨著父親學會了釀酒手藝。后來，他們把家搬到了鎮(zhèn)江。他兒子覺得把酒糟扔掉，有點浪費了，于是就把酒糟泡在缸里，并密封了起來，隨后便忘了此事。有一天，他記起了這事，忙打開酒缸，一股濃郁的香氣撲鼻而來，嘗了一口，酸酸的，但味道很美。他在燒菜時放了一些，結果菜的味道特別鮮美，后來漸漸地，身邊的人都把酒糟泡了起來，用作調味醬。由于開缸的時間是第二十一日的酉時，后來便組成了“醋”字。聽著這個妙趣橫生的典故，學生們頓時興趣高漲起來，于是教師便切入主題進入正課，學生也會積極接受。

4 舊知引新識

“溫故而知新”。復習鞏固已學過的與本節(jié)內容相關的知識，引導學生把舊知類比與新識，這樣讓學生明確本節(jié)的教學內容，接受新課的效果也就好了。例如，在必修1第二章，學習《氧化還原反應》之前，先從熟悉的幾個化學反應，溫習初中已學過的四種基本反應類型，以及從得氧失氧的角度認識氧化反應和還原反應。當學生覺得已有的知識應用的游刃有余時，立即提出新問題——課本中的討論題，頓時課堂安靜了下來，原來有些化學反應用四種基本反應類型無法進行分類，讓學生覺得心有余而力不足，然后再引導學生從化合價的角度重新認識氧化還原反應。這樣大大激發(fā)學生的好奇心和求知欲，課堂效率也就自然提高了。

5 聯(lián)系考題直接點“睛”

畢竟學生最關注的是高考，如果能對與本節(jié)內容相關的高考考題直接剖析，不僅會引起學生的重視，而且也讓學生更明確“理論”如何應用于“實踐”。筆者在上到化學反應原理第三章第4節(jié)《離子反應的應用》時，選擇了一道高考填空題的講解作為這節(jié)課的開始，通過一些現(xiàn)象，倒推反應的離子方程式，從而確定某種離子的存在。通過這道題的解析，讓學生非常明確的知道了，不僅要會書寫正確的離子方程式，還要會應用一些離子的特征反應來鑒別離子，而且也見識了高考題型，一舉多得。

以上是筆者在教學中的一些做法小結。課堂導入的方法還有很多，比如有機可以選擇模型導入、上到鎂的性質時可以用類比法導入。一次好的導入，對課堂效率的提高事半功倍，我們要精心備課，設計好每一節(jié)課的“導火線”，牢牢抓住學生，調動學生的學習熱情，“引爆”化學課堂。

參考文獻：

[1]占海紅.化學教學的導入藝術[J].牡丹江大學學報，2003，12（3）：110-111.